Spracherwerb ist der Prozess, durch den Menschen die Kapazität erwerben, Sprache wahrzunehmen und umzufassen, sowie Wörter zu erzeugen und zu verwenden, um zu kommunizieren. Die Kapazität, Sprache erfolgreich zu verwenden, verlangt, dass eine Reihe von Werkzeugen einschließlich der Syntax, Phonetik und eines umfassenden Vokabulars erwirbt. Diese Sprache könnte als mit der Rede oder dem Handbuch als im Zeichen ausgesprochen werden. Die menschliche Sprachkapazität wird im Gehirn vertreten. Wenn auch die menschliche Sprachkapazität begrenzt ist, kann man sagen und eine unendliche Zahl von Sätzen verstehen, die auf einem syntaktischen Grundsatz genannt Recursion basiert. Beweise weisen darauf hin, dass jede Person drei rekursive Mechanismen hat, die Sätzen erlauben, unbestimmt zu gehen. Diese drei Mechanismen sind: Relativierung, Fertigstellung und Koordination. Spracherwerb bezieht sich gewöhnlich auf den ersten Spracherwerb, der den Erwerb von Säuglings ihrer Muttersprache studiert. Das ist vom zweiten Spracherwerb bemerkenswert, der sich mit dem Erwerb (sowohl in Kindern als auch in Erwachsenen) von zusätzlichen Sprachen befasst.

Die Kapazität, Sprache zu erwerben und zu verwenden, ist ein Schlüsselaspekt, der Menschen von anderen Wesen unterscheidet. Obwohl es schwierig ist, unten zu befestigen, welche Aspekte der Sprache einzigartig menschlich sind, gibt es einige Designeigenschaften, die in allen bekannten Formen der menschlichen Sprache gefunden werden können, aber die von Formen der Tierkommunikation vermisst werden. Zum Beispiel sind viele Tiere im Stande, mit einander zu kommunizieren, indem sie zu den Dingen um sie signalisieren, aber diese Art der Kommunikation hat an der Eigenmächtigkeit von menschlichen Vokabularen Mangel (in dem es nichts über den Ton des Wortes "Hund" gibt, der von seiner Bedeutung andeuten würde). Andere Formen der Tierkommunikation können willkürliche Töne verwerten, aber sind unfähig, jene Töne unterschiedlich zu verbinden, um völlig neuartige Nachrichten zu schaffen, die dann von einem anderen automatisch verstanden werden können. Hockett hat diese Designeigenschaft der menschlichen Sprache "Produktivität" genannt. Es ist für das Verstehen des menschlichen Spracherwerbs entscheidend, dass wir auf einen begrenzten Satz von Wörtern nicht beschränkt werden, aber eher im Stande sein müssen, ein kompliziertes System zu verstehen und zu verwerten, das eine unendliche Zahl von möglichen Nachrichten berücksichtigt. Also, während viele Formen der Tierkommunikation bestehen, unterscheiden sie sich von menschlichen Sprachen, darin haben sie eine beschränkte Reihe nichtsyntaktisch strukturierter Vokabular-Jetons, die an böser kultureller Schwankung zwischen Gruppen Mangel haben.

Eine Hauptfrage im Verstehen des Spracherwerbs besteht darin, wie diese Kapazitäten von Säuglings davon aufgenommen werden, was scheint, sehr wenig eingegeben zu werden. Der Eingang im Sprachzusammenhang wird als "Alle Wörter, Zusammenhänge und andere Formen der Sprache definiert, in die ein Anfänger hinsichtlich erworbener Kenntnisse auf den ersten oder zweiten Sprachen ausgestellt wird", Es ist schwierig, zu glauben, die ungeheuer komplizierte Natur von menschlichen Sprachen und die relativ beschränkten kognitiven geistigen Anlagen eines Säuglings denkend, dass Säuglings im Stande sind, die meisten Aspekte der Sprache zu erwerben, ohne, ausführlich unterrichtet zu werden. Kinder, innerhalb von ein paar Jahren der Geburt, verstehen die grammatischen Regeln ihrer Muttersprache ohne, ausführlich unterrichtet zu werden, weil man Grammatik in der Schule erfährt. Eine Reihe von Theorien des Spracherwerbs ist vorgeschlagen worden, um dieses offenbare Problem zu erklären. Diese Theorien, die durch die ähnlichen von Noam Chomsky und anderen verfochten sind, schließen innatism und Psychologischen Nativismus ein, in dem ein Kind bereit auf etwas Weise mit diesen Kapazitäten im Vergleich mit anderen Theorien geboren ist, in denen Sprache einfach erfahren wird, wie man lernt, ein Rad zu reiten. Mit dem Konflikt zwischen den Charakterzug-Menschen wird Geduld gehabt und diejenigen, die ein Produkt von jemandes Umgebung sind, wird häufig die "Natur gegen die Nahrung" Debatte genannt. Wie mit vielen anderen menschlichen geistigen Anlagen und Eigenschaften der Fall ist, scheint es, dass es einige Qualitäten des Spracherwerbs gibt, dass das menschliche Gehirn für (ein "Natur"-Bestandteil) und einige automatisch angeschlossen wird, die durch die besondere Sprachumgebung gestaltet werden, in der eine Person (ein "Nahrungs"-Bestandteil) erzogen wird.

Geschichte

Philosophen in antiken Gesellschaften haben sich dafür interessiert, wie Menschen die Fähigkeit erworben haben, Sprache zu verstehen und zu erzeugen, kurz bevor empirische Methoden, um jene Theorien zu prüfen, entwickelt wurden, aber größtenteils sind sie geschienen, Spracherwerb als eine Teilmenge der Fähigkeit des Mannes zu betrachten, Kenntnisse zu erwerben und Konzepte zu erfahren. Einige früh hat Beobachtung Ideen über den Spracherwerb gestützt wurden von Plato vorgeschlagen, der gefunden hat, dass in einer Form kartografisch darstellende Wortbedeutung angeboren war. Zusätzlich haben sanskritische Grammatiker seit mehr als zwölf Jahrhunderten debattiert, ob die Fähigkeit von Menschen, die Bedeutung von Wörtern anzuerkennen (vielleicht angeboren) gottgegeben war oder durch vorherige Generationen überliefert hat und von bereits der feststehenden Vereinbarung — z.B ein Kind erfahren hat, das erfährt, dass das Wort für die Kuh durch das Zuhören Sprechern vertraut hat, die über Kühe sprechen.

In einem moderneren Zusammenhang haben Empiriker, wie Hobbes und Locke, behauptet, dass Kenntnisse (und, für Locke, Sprache) schließlich aus abstrahierten Sinneindrücken erscheinen. Diese Argumente neigen sich zur "Nahrungs"-Seite des Arguments - dass Sprache durch die Sinneserfahrung erworben wird. Das hat zum Aufbau von Carnap, ein Versuch geführt, alle Kenntnisse aus der Sinngegebenheit, mit dem Begriff "nicht vergessenen als ähnlich" zu erfahren, um diese in Trauben zu binden, die schließlich in die Sprache kartografisch darstellen würden.

Befürworter des Behaviorismus haben behauptet, dass Sprache durch eine Form des Operant-Bedingens erfahren werden kann. Im Wörtlichen Verhalten von B.F. Skinner (1957) hat er vorgeschlagen, dass der erfolgreiche Gebrauch eines Zeichens, wie ein Wort oder lexikalische Einheit, in Anbetracht eines bestimmten Stimulus, seine "kurze" oder Kontextwahrscheinlichkeit verstärkt. Seitdem operant das Bedingen ist vor der Verstärkung durch Belohnungen abhängig, ein Kind würde erfahren, dass eine spezifische Kombination von Tönen für ein spezifisches Ding durch wiederholte erfolgreiche zwischen den zwei gemachte Vereinigungen eintritt. Ein "erfolgreicher" Gebrauch eines Zeichens würde derjenige sein, in dem das Kind verstanden wird (zum Beispiel, ein Kind, das sagt, wenn er oder sie aufgenommen werden will) und mit der gewünschten Antwort von einer anderen Person belohnt hat, dadurch das Verstehen des Kindes der Bedeutung dieses Wortes und des Bildens davon wahrscheinlicher verstärkend, dass er oder sie dieses Wort in einer ähnlichen Situation in der Zukunft verwenden wird. Einige Empiriker-Theorien des Spracherwerbs schließen die statistische Lerntheorie Charles F. Hockett von Spracherwerb, Verwandtschaftsrahmentheorie, funktionalistischer Linguistik, sozialer interactionist Theorie und Gebrauch-basiertem Spracherwerb ein.

Die behavioristische Idee des Pelzhändlers wurde von Noam Chomsky in einem Übersichtsartikel 1959 stark angegriffen, es "größtenteils Mythologie" und eine "ernste Wahnvorstellung" nennend. Statt dessen hat Chomsky für eine theoretischere Annäherung an den Spracherwerb argumentiert, der auf einer Studie der Syntax gestützt ist.

Allgemeine Annäherungen

Sozialer interactionism

Soziale interactionist Theorie besteht aus mehreren Hypothesen auf dem Spracherwerb. Dieses Hypothese-Geschäft mit schriftlichen, gesprochenen oder visuellen sozialen Werkzeugen, die aus komplizierten Systemen von Symbolen und Regeln auf dem Spracherwerb und der Entwicklung bestehen. Der Kompromiss zwischen "Natur" und "Nahrung" ist die "Interactionist"-Annäherung. Außerdem, seit Jahren, haben Psychologen und Forscher dieselbe Frage gestellt: Was die Sprachhandlungsweisen ist, die Natur angeboren zur Verfügung stellt, und was jene Handlungsweisen ist, die durch die Umweltaussetzung begriffen werden, die Nahrung ist.

Verwandtschaftsrahmentheorie

Die Verwandtschaftsrahmentheorie (RFT) (Hayes, Barnes-Holmes, Roche, 2001), stellt ganz selectionist/learning Rechnung des Ursprungs und Entwicklung der Sprachkompetenz und Kompliziertheit zur Verfügung. Gestützt auf den Grundsätzen des Behaviorismus von Skinnerian postuliert RFT das Kinder erwerben Sprache rein dadurch, mit der Umgebung aufeinander zu wirken. RFT Theoretiker haben das Konzept funktionellen contextualism im Sprachenerwerb eingeführt, der die Wichtigkeit vom Voraussagen und Beeinflussen psychologischer Ereignisse, wie Gedanken, Gefühle und Handlungsweisen betont, indem er manipulable auf Variablen in ihrem Zusammenhang konzentriert wird. RFT unterscheidet sich von der Arbeit von Skinner, indem er identifiziert wird und einen besonderen Typ von operant das Bedingen bekannt als abgeleitete Verwandtschaftsreaktion, ein Lernprozess definiert wird, der bis heute scheint, nur in Menschen vorzukommen, die eine Kapazität für die Sprache besitzen. Empirische Studien, die die Vorhersagen von RFT unterstützen, weisen darauf hin, dass Kinder Sprache über ein System von innewohnenden Verstärkungen erfahren, die Ansicht herausfordernd, dass Spracherwerb auf angeborene, sprachspezifische kognitive Kapazitäten basiert.

Emergentism

Theorien von Emergentist, wie das Konkurrenz-Modell von MacWhinney, postulieren diesen Spracherwerb ist ein kognitiver Prozess, der aus der Wechselwirkung des biologischen Drucks und der Umgebung erscheint. Gemäß diesen Theorien sind weder Natur noch Nahrung allein genügend, um Sprachenerwerb auszulösen; beide dieser Einflüsse müssen zusammenarbeiten, um Kindern zu erlauben, eine Sprache zu erwerben. Die Befürworter dieser Theorien behaupten, dass allgemeine kognitive Prozesse Spracherwerb förderlich sind, und dass das Endergebnis dieser Prozesse sprachspezifische Phänomene, wie das Wortlernen und der Grammatik-Erwerb ist. Die Ergebnisse von vielen empirischen Studien unterstützen die Vorhersagen dieser Theorien, darauf hinweisend, dass Spracherwerb ein komplizierterer Prozess ist, als viele glauben.

Syntax

Da Syntax begonnen hat, näher am Anfang des 20. Jahrhunderts in Bezug auf den Sprachenerwerb studiert zu werden, ist es offenbar für Linguisten, Psychologen und Philosophen geworden, dass das Wissen einer Sprache nicht bloß eine Sache von verkehrenden Wörtern mit Konzepten war, aber dass ein kritischer Aspekt der Sprache Kenntnisse dessen einschließt, wie man Wörter zusammenstellt - Sätze sind gewöhnlich erforderlich, um erfolgreich, nicht nur isolierte Wörter zu kommunizieren. Wenn man eine Sprache erwirbt, wird es häufig gefunden, dass die meisten Verben, wie diejenigen auf der englischen Sprache, unregelmäßige Verben sind. Diese Verben folgen spezifischen Regeln nicht, die Vergangenheit zu bilden. Kleine Kinder erfahren die Vergangenheit von Verben individuell; jedoch, wenn sie eine "Regel", wie das Hinzufügen - Hrsg. unterrichtet werden, um die Vergangenheit zu bilden, beginnen sie, Übergeneralisationsfehler (z.B runned, hitted) infolge des Lernens dieser grundlegenden syntaktischen Regeln auszustellen, die für alle Verben nicht gelten. Das Kind muss dann wiedererfahren, wie man diese Vergangenheitsregeln auf die unregelmäßigen Verben anwendet, die sie vorher richtig getan hatten.

Generativism

Generative Grammatik, vereinigt besonders mit der Arbeit von Noam Chomsky, ist zurzeit eine der Hauptannäherungen an den Erwerb von Kindern der Syntax. Die Hauptidee besteht darin, dass Menschenkunde schmale Einschränkungen auf den "Hypothese-Raum des Kindes" während des Spracherwerbs auferlegt. Im Grundsatz- und Rahmen-Fachwerk, das generative Syntax seit Chomsky (1980) Vorträge auf der Regierung und Schwergängigkeit beherrscht hat: Die Pisa-Vorträge, der Erwerb der Syntax ähnelt Einrichtung aus einem Menü: Das menschliche Gehirn kommt ausgestattet mit einem beschränkten Satz von Wahlen, von denen das Kind die richtigen Optionen mit der Rede ihrer Eltern in der Kombination mit dem Zusammenhang auswählt.

Ein wichtiges Argument, das die generative Annäherung bevorzugt, ist die Armut des Stimulus-Arguments. Der Eingang des Kindes (eine begrenzte Zahl von Sätzen, die vom Kind zusammen mit der Information über den Zusammenhang gestoßen sind, in dem sie ausgesprochen wurden), ist im Prinzip mit einer unendlichen Zahl von denkbaren Grammatiken, vereinbar. Außerdem können sich wenige, falls etwa, Kinder auf das Verbesserungsfeed-Back von Erwachsenen verlassen, wenn sie einen grammatischen Fehler machen. Und doch, Situationen der medizinischen Abnormität oder äußersten Entbehrung verriegelnd, laufen alle Kinder in einer gegebenen Sprachgemeinschaft auf vollkommen der gleichen Grammatik durch das Alter von ungefähr fünf Jahren zusammen. Ein besonders dramatisches Beispiel wird von Kindern zur Verfügung gestellt, die, aus medizinischen Gründen, unfähig sind, Rede zu erzeugen, und deshalb für einen grammatischen Fehler wörtlich nie korrigiert werden, noch dennoch auf derselben Grammatik wie ihre sich normalerweise entwickelnden Gleichen gemäß Verständnis-basierten Tests der Grammatik zusammenlaufen können.

Rücksichten wie diese haben Chomsky, Jerry Fodor, Eric Lenneberg und andere dazu gebracht zu behaupten, dass die Typen der Grammatik, die das Kind denken muss, durch die Menschenkunde (die nativist Position) mit knapper Not beschränkt werden müssen. Diese angeborenen Einschränkungen werden manchmal universale Grammatik, die menschliche "Sprachfakultät," oder den "Sprachinstinkt genannt."

Empirismus

Obwohl die Theorie von Chomsky einer generativen Grammatik bei einigen Linguisten populär gewesen ist, seitdem die 1950er Jahre viele Kritiken der grundlegenden Annahmen der generativen Theorie hervor durch die kognitiv-funktionelle Linguistik gestellt worden sind, die behaupten, dass Sprachstruktur durch den Sprachgebrauch geschaffen wird. Diese Linguisten behaupten, dass das Konzept von Language Acquisition Device (LAD) durch die Entwicklungsanthropologie ununterstützt wird, die dazu neigt, eine allmähliche Anpassung des menschlichen Gehirns und der Stimmbänder zum Gebrauch der Sprache, aber nicht einem plötzlichen Äußeren eines ganzen Satzes von binären Rahmen zu zeigen, die das ganze Spektrum von möglichen Grammatiken jemals skizzieren, um bestanden zu haben und jemals zu bestehen. Andererseits verwenden kognitiv-funktionelle Theoretiker das anthropologische Daten, um zu zeigen, wie Menschen die Kapazität für die Grammatik und Syntax entwickelt haben, um unsere Nachfrage für Sprachsymbole zu befriedigen. (Binäre Rahmen sind für Digitalcomputer üblich, aber können auf neurologische Systeme wie das menschliche Gehirn nicht anwendbar sein.)

Weiter hat die generative Theorie mehrere hypothetische Konstruktionen (wie Bewegung, leere Kategorien, komplizierte zu Grunde liegende Strukturen und das strenge binäre Ausbreiten), der von keinem Betrag des Spracheingangs vielleicht erworben werden kann. Es ist unklar, dass menschliche Sprache wirklich irgendetwas wie die generative Vorstellung davon ist. Da Sprache, wie vorgestellt, durch nativists, unlearnably Komplex ist, behaupten Unterzeichnete dieser Theorie, dass es deshalb angeboren sein muss. Eine verschiedene Theorie der Sprache kann jedoch verschiedene Beschlüsse nachgeben. Während alle Theorien des Spracherwerbs etwas Grad der Angeborenkeit postulieren, könnte eine weniger spiralige Theorie weniger angeborene Struktur und mehr Lernen einschließen. Laut solch einer Theorie der Grammatik könnte der Eingang, der sowohl mit allgemeinen als auch mit sprachspezifischen Lernkapazitäten verbunden ist, für den Erwerb genügend sein.

Seit 1980 sind Linguisten, die Kinder, wie Melissa Bowerman und Psychologen im Anschluss an Jean Piaget, wie Elizabeth Bates und Jean Mandler studieren, gekommen, um zu vermuten, dass es tatsächlich viele Lernprozesse geben kann, die am Erwerb-Prozess beteiligt sind, und dass das Ignorieren der Rolle des Lernens ein Fehler gewesen sein kann.

In den letzten Jahren hat die Debatte, die die nativist Position umgibt, darauf im Mittelpunkt gestanden, ob die angeborenen Fähigkeiten sprachspezifisch oder, wie diejenigen bereichsallgemein sind, die dem Säugling ermöglichen, die Welt in Bezug auf Gegenstände und Handlungen visuell zu verstehen. Die Anti-Nativist-Ansicht hat viele Ufer, aber ein häufiges Thema ist, dass Sprache aus dem Gebrauch in sozialen Zusammenhängen, mit dem Lernen von Mechanismen erscheint, die ein Teil eines allgemeinen Apparats des kognitiven Lernens sind (der ist, was angeboren ist). Diese Position ist von Elizabeth Bates, Catherine Snow, Brian MacWhinney, Michael Tomasello, Michael Ramscar, William O'Grady und anderen verfochten worden. Philosophen, wie Fiona Cowie und Barbara Scholz mit Geoffrey Pullum haben auch gegen bestimmte Nativist-Ansprüche zur Unterstutzung des Empirismus argumentiert.

Das statistische Lernen

Das statistische Lernen weist darauf hin, dass, im Lernen der Sprache, ein Anfänger die natürlichen statistischen Eigenschaften der Sprache verwenden würde, seine Struktur, einschließlich gesunder Muster, Wörter, und die Anfänge der Grammatik abzuleiten. Die statistischen geistigen Anlagen sind wirksam, sondern auch dadurch beschränkt, was, sich wie eingegeben, qualifiziert, was mit diesem Eingang, und durch die Struktur der resultierenden Produktion getan wird.

Einige Spracherwerb-Forscher, wie Elissa Newport, Richard Aslin, und Jenny Saffran, glauben, dass Spracherwerb in erster Linie auf allgemeinen Lernmechanismen, dem nämlich statistischen Lernen basiert. Die Entwicklung von connectionist Modellen, die im Stande sind, Wörter und syntaktische Vereinbarung erfolgreich zu erfahren, unterstützt die Vorhersagen von statistischen Lerntheorien des Spracherwerbs, wie empirische Studien des Lernens von Kindern von Wörtern und Syntax tun.

Chunking

Theorien von Chunking des Spracherwerbs setzen eine Gruppe von mit statistischen Lerntheorien verbundenen Theorien ein, darin nehmen sie an, dass der Eingang von der Umgebung eine wesentliche Rolle spielt; jedoch verlangen sie verschiedene Lernmechanismen. Die Hauptidee von diesen Theorien besteht darin, dass Sprachentwicklung durch den zusätzlichen Erwerb von bedeutungsvollen Klötzen von elementaren Bestandteilen vorkommt, die Wörter, Phoneme oder Silben sein können. Kürzlich ist diese Annäherung im Simulieren mehrerer Phänomene im Erwerb von syntaktischen Kategorien und dem Erwerb von fonologischen Kenntnissen hoch erfolgreich gewesen. Die Annäherung hat mehrere Eigenschaften, die sie einzigartig machen: Die Modelle werden als Computerprogramme durchgeführt, der klaren und quantitativen Vorhersagen ermöglicht, gemacht zu werden; sie erfahren vom naturalistischen Eingang, der aus wirklichen kindergeleiteten Äußerungen gemacht ist; sie erzeugen wirkliche Äußerungen, die im Vergleich zu den Äußerungen von Kindern sein können; und sie haben Phänomene auf mehreren Sprachen, einschließlich Englisch, Spanisch und Deutsch vorgetäuscht.

Forscher am Institut von Max Planck für die Entwicklungsanthropologie haben ein Computermodell das Analysieren früher Kleinkind-Gespräche entwickelt, um die Struktur von späteren Gesprächen vorauszusagen. Sie haben gezeigt, dass Kleinkinder ihre eigenen individuellen Regeln entwickeln, um mit Ablagefächern zu sprechen, in die sie bestimmte Arten von Wörtern stellen konnten. Ein bedeutendes Ergebnis der Forschung war, dass aus der Kleinkind-Rede abgeleitete Regeln bessere Propheten der nachfolgenden Rede waren als traditionelle Grammatiken.

Darstellung des Spracherwerbs im Gehirn

Neue Fortschritte in der funktionellen neuroimaging Technologie haben berücksichtigt, dass ein besserer davon versteht, wie Spracherwerb physisch im Gehirn manifestiert wird. Spracherwerb kommt fast immer in Kindern während einer Periode der Eskalation im Gehirnvolumen vor. An diesem Punkt in der Entwicklung hat ein Kind noch viele Nervenverbindungen, als er oder sie als ein Erwachsener haben wird, das Kind berücksichtigend, um mehr im Stande zu sein, neue Dinge zu erfahren, als er oder sie als ein Erwachsener sein würde.

Die empfindliche Periode

Spracherwerb ist von der Perspektive der Entwicklungspsychologie und neuroscience studiert worden, der auf das Lernen schaut, Sprachparallele zu einer Gehirnentwicklung eines Kindes zu verwenden und zu verstehen. Es, ist durch die empirische Forschung über Entwicklungs-normale Kinder, sowie durch einige äußerste Fälle der Sprachberaubung bestimmt worden, dass es eine "empfindliche Periode" des Spracherwerbs gibt, in dem menschliche Säuglings in der Lage sind, jede Sprache zu erfahren. Diese Knetbarkeit wird beschnitten, weil ein Kind ausgestellt zu den spezifischen Tönen und der Struktur seiner oder ihrer Sprachumgebung wird, und so wird das Kind schnell ein Muttersprachler dieser Sprache. Wie Christophe Pallier bemerkt hat, "Bevor das Kind beginnt, zu sprechen und wahrzunehmen, ist der neutrale Kortex ein leerer Schiefer, über den nichts geschrieben worden ist. In den folgenden Jahren wird viel geschrieben, und das Schreiben wird normalerweise nie gelöscht. Nach dem Alter zehn oder zwölf sind die allgemeinen funktionellen Verbindungen gegründet und für den Rede-Kortex befestigt worden." Gemäß den empfindlichen oder kritischen Periode-Modellen ist das Alter, in dem ein Kind die Fähigkeit erwirbt, Sprache zu verwenden, ein Prophet dessen, wie gut er oder sie schließlich im Stande ist, Sprache zu verwenden. Jedoch kann es ein Alter geben, in dem das Werden ein fließender und natürlicher Benutzer einer Sprache nicht mehr möglich ist. Unser Verstand kann automatisch angeschlossen werden, um Sprachen zu erfahren, aber diese Fähigkeit dauert ins Erwachsensein ebenso nicht, dass es während der Entwicklung besteht. Durch den Anfall der Pubertät (um das Alter 12) ist Spracherwerb normalerweise konsolidiert worden, und es wird schwieriger, eine Sprache ebenso zu erfahren, ein Muttersprachler würde. An diesem Punkt ist es gewöhnlich eine zweite Sprache, die eine Person versucht zu erwerben und nicht ein erster.

Diese kritische Periode wird gewöhnlich von kognitiv normalen Kindern nie verpasst - Menschen sind so gut bereit, Sprache zu erfahren, zu der es fast unmöglich nicht wird. Forscher sind unfähig, die Effekten der empfindlichen Periode der Entwicklung auf dem Spracherwerb experimentell zu prüfen, weil es unmoralisch sein würde, Kinder der Sprache zu berauben, bis diese Periode zu Ende ist. Jedoch, Fallstudien auf dem missbrauchten, hat Sprache Kindershow beraubt, dass sie in ihren Sprachsachkenntnissen sogar nach der Instruktion äußerst beschränkt wurden.

Vokabular-Erwerb

Die Kapazität, die Fähigkeit zu erwerben, die Artikulation von neuen Wörtern zu vereinigen, hängt von der Kapazität ab, sich mit der Rede-Wiederholung zu beschäftigen. Kinder mit reduzierten geistigen Anlagen, Nichtwörter (ein Anschreiber von geistigen Rede-Wiederholungsanlagen) zu wiederholen, zeigen eine langsamere Rate der Vokabular-Vergrößerung als Kinder, für die das leicht ist. Es ist vorgeschlagen worden, dass die elementaren Einheiten der Rede ausgewählt worden sind, um die Bequemlichkeit zu erhöhen, mit der gesunder und visueller Eingang in die Motorstimmgebung kartografisch dargestellt werden kann. Mehrere rechenbetonte Modelle des Vokabular-Erwerbs sind bis jetzt vorgeschlagen worden.

Bedeutung

Kinder, erfahren durchschnittlich, 10 bis 15 neue Wortbedeutungen jeden Tag, aber nur ein dieser Wörter können durch die direkte Instruktion verantwortlich gewesen werden. Die anderen neun zu 14 Wortbedeutungen müssen auf eine andere Weise aufgenommen werden. Es ist vorgeschlagen worden, dass Kinder diese Bedeutungen mit dem Gebrauch von durch die latente semantische Analyse modellierten Prozessen erwerben; d. h. wenn sie ein fremdes Wort entsprechen, können Kinder Information in seinem Zusammenhang verwenden, um sein raues Gebiet der Bedeutung richtig zu erraten.

Forschung von Neurocognitive

Gemäß mehreren Linguisten, neurocognitive Forschung hat viele Standards des Sprachenerwerbs bestätigt wie: "Das Lernen verpflichtet die komplette Person (kognitiv, affective, und psychomotorischer dominas), das menschliche Gehirn sucht Muster in seinem Suchen nach Bedeutung, Gefühle betreffen alle Aspekte des Lernens, der Retention und des Rückrufs, vorige Erfahrung betrifft immer das neue Lernen, das Arbeitsgedächtnis des Gehirns hat eine beschränkte Kapazität, Vortrag läuft gewöhnlich auf den niedrigsten Grad der Retention hinaus, Probe ist für die Retention notwendig, Praxis [allein] macht vollkommen nicht, und jedes Gehirn ist einzigartig" (Sousa, 2006, p. 274). In Bezug auf die Genetik das Gen ist ROBO1 mit der fonologischen Pufferintegrität oder Länge vereinigt worden

Obwohl es schwierig ist, ohne angreifende Maßnahmen zu bestimmen, welche genaue Teile des Gehirns am aktivsten und wichtig für den Spracherwerb, fMRI werden und LIEBLINGS-Technologie einige Beschlüsse berücksichtigt hat, darüber gemacht zu werden, wo Sprache in den Mittelpunkt gestellt werden kann. Kuniyoshi Sakai, hat gestützt auf mehreren Neuroimaging-Studien vorgehabt, dass es ein "Grammatik-Zentrum geben kann," wo Sprache in erster Linie im linken seitlichen Vormotorkortex (gelegen in der Nähe vom pre zentralen sulcus und dem untergeordneten frontalen sulcus) bearbeitet wird. Zusätzlich haben diese Studien vorgeschlagen, dass die erste Sprache und der zweite Spracherwerb verschieden im Kortex vertreten werden können.

Siehe auch

• Kreolische Sprache
• Wörterverzeichnis von Sprachunterricht-Begriffen und Ideen
• Spracherwerb durch die Motorplanung (LAMPE)
• Sprachentwicklung
• Liste von Spracherwerb-Forschern
• Bewusstsein von Metalinguistic
• Ursprung der Sprache
• Passive Sprecher (Sprache)
• Der zweite Spracherwerb
• Die zweite Sprachabreibung

Links

• Angeborenkeit und Sprache, Enzyklopädie-Zugang
• Sprachsozialisation einiger nicht-europäischer Kulturen im Vergleich.
• Spracherwerb-Dienstleistungen
• Sprachenerwerb-Software prüft nach