Unterrichtsgerüst ist ein Lernprozess, der entworfen ist, um ein tieferes Lernen zu fördern. Gerüst ist die Unterstützung, die während des Lernprozesses gegeben ist, der zu den Bedürfnissen nach dem Studenten mit der Absicht geschneidert wird, dem Studenten zu helfen, seine/ihre Lernziele (Sawyer, 2006) zu erreichen.

Unterrichtsgerüst ist die Bestimmung der genügend Unterstützung, um das Lernen zu fördern, wenn Konzepte und Sachkenntnisse zuerst in Studenten eingeführt werden. Diese Unterstützungen können den folgenden einschließen:

• Mittel
• Eine zwingende Aufgabe
• Schablonen und Führer
• Leitung auf der Entwicklung von kognitiven und sozialen Sachkenntnissen

Gebrauch des Unterrichtsgerüsts in verschiedenen Zusammenhängen:

• Das Modellieren einer Aufgabe
• Das Geben des Rates
• Versorgung des Trainierens

Diese Unterstützungen werden allmählich entfernt, weil Studenten das Lernen von Strategien entwickeln, so ihr eigenes kognitives, affective und psychomotorische Lernsachkenntnisse und Kenntnisse fördernd. Lehrer helfen den Studenten, eine Aufgabe oder ein Konzept zu meistern, indem sie Unterstützung zur Verfügung stellen. Die Unterstützung kann viele Formen wie Umrisse, empfohlen Dokumenten, storyboards, oder Schlüsselfragen annehmen.

Wirksames Gerüst

Der beste und wirksamste Gebrauch des Unterrichtsgerüsts hilft dem Anfänger, die Aufgabe in der Nähe selbstständig auszurechnen. Es ist am besten, an den Gebrauch des Unterrichtsgerüsts in einer wirksamen Lernumgebung zu denken, weil man an die Wichtigkeit vom Gerüst in der Unterstützung des Aufbaus eines neuen Gebäudes denken würde. Unterrichtsgerüst ist am wirksamsten, wenn es zur Lernumgebung beiträgt. In einer wirksamen Lernumgebung wird Gerüst allmählich hinzugefügt, dann modifiziert, und schließlich gemäß den Bedürfnissen nach dem Anfänger entfernt. Schließlich wird Unterrichtsgerüst verklingen. Dieser Lernprozess sollte im Platz dauerhaft nie sein. Schließlich sollte die Absicht sein, das Unterrichtsgerüst nicht mehr zu brauchen.

Theorie des Gerüsts

Gerüst-Theorie wurde zuerst gegen Ende der 1950er Jahre von Jerome Bruner, einem kognitiven Psychologen eingeführt. Er hat den Begriff gebraucht, um den mündlichen Spracherwerb von kleinen Kindern zu beschreiben. Geholfen von ihren Eltern, wenn sie zuerst anfangen zu lernen zu sprechen, werden kleine Kinder mit instinktiven Strukturen versorgt, um eine Sprache zu erfahren. Gutenachtgeschichten und lesen alouds sind klassische Beispiele (Daniels, 1994). Gerüst kommt aus Vygotsky (1978) Konzept eines Experten, der einem Anfänger oder einem Lehrling hilft. Holz, Bruner, und Ross (1976) Idee vom Gerüst passen der Arbeit von Vygotsky an. Sie haben Gerüst als die Unterstützung beschrieben, die einem jüngeren Anfänger durch einen älteren, erfahreneren Erwachsenen gegeben ist. Dieses Konzept ist weiter von Jesper Hoffmeyer als 'semiotisches Gerüst' entwickelt worden. Obwohl der Begriff von Vygotsky nie gebraucht wurde, interactional Unterstützung und der Prozess, durch den Erwachsene vermitteln, sind Versuche eines Kindes, das neue Lernen zu übernehmen, gekommen, "um Gerüst" genannt zu werden. Gerüst vertritt die nützlichen Wechselwirkungen zwischen Erwachsenem und Kind, die dem Kind ermöglichen, etwas außer seinen oder ihren unabhängigen Anstrengungen zu tun. Ein Schafott ist ein vorläufiges Fachwerk, das für die Unterstützung und den Zugang zur Bedeutung aufgestellt und wie erforderlich, weggenommen wird, wenn das Kind Kontrolle des Erfolgs mit einer Aufgabe sichert. Cazden (1983) hat ein Schafott als "ein vorläufiges Fachwerk für den Aufbau im Gange" definiert (p. 6). Zum Beispiel scheinen Eltern, intuitiv wie zum Schafott die Versuche ihrer Kinder des Vermittelns der Bedeutung durch die mündliche Sprache zu wissen. Der Aufbau eines Schafotts kommt auf einmal vor, wo das Kind nicht im Stande sein kann, das Lernen unabhängig zu artikulieren oder zu erforschen. Die vom Privatlehrer zur Verfügung gestellten Schafotte ändern die Natur oder das Schwierigkeitsniveau der Aufgabe nicht; statt dessen erlauben die zur Verfügung gestellten Schafotte dem Studenten, die Aufgabe erfolgreich zu vollenden.

Im Schreiben der Instruktion, unterstützen Sie normalerweise wird in der wörtlichen Form (Gespräch) präsentiert. Der Schreiben-Privatlehrer verpflichtet die Aufmerksamkeit des Anfängers, kalibriert die Aufgabe, motiviert den Studenten, identifiziert relevante Aufgabe-Eigenschaften, Steuerungen für die Frustration, und demonstriert wie erforderlich (Rodgers, 2004). Durch gemeinsame Tätigkeiten, das Lehrer-Schafott-Gespräch, um die Entwicklung einer intrapsychologischen Wirkung eines Kindes zu maximieren. In diesem Prozess kontrolliert der Erwachsene die Elemente der Aufgabe, die außer der Fähigkeit des Kindes sind, die die ganze Zeit die Erwartungen dessen vergrößert, was das Kind im Stande ist zu tun. Rede, ein kritisches Werkzeug zum Schafott-Denken und der Reaktion, spielt eine entscheidende Rolle in der Entwicklung von höheren psychologischen Prozessen (Luria, 1979), weil es ermöglicht zu denken, um abstrakter, flexibel, und (Bodrova & Leong, 1996) unabhängig zu sein. Von einer Perspektive von Vygotskian arbeiten Gespräch und Handlung mit dem soziokulturellen Stoff des Schreiben-Ereignisses zusammen, um einen Aufbau eines Kindes des Bewusstseins und Leistung (Dorn, 1996) zu gestalten. Dialog kann sich vom zufälligen Gespräch erstrecken, um Erklärungen über Eigenschaften der geschriebenen Sprache zu überlegen. Das in den Handlungen des Ereignisses der Lese- und Schreibkundigkeit eingebettete Gespräch gestaltet das Lernen des Kindes, weil der Privatlehrer ihre Sprache regelt, um sich den Graden des Kindes des Verstehens anzupassen. Ton (2005) Shows, die, was zufälligem Unterhaltungsaustausch zwischen Privatlehrer und Studenten wirklich ähnlich sein kann, viele Gelegenheiten anbieten, um kognitive Entwicklung, Sprachenerwerb, Geschichte-Zusammensetzung für das Schreiben und Lesen des Verständnisses zu fördern. Gespräche erleichtern generative, konstruktive, experimentelle und Entwicklungsrede und in der Entwicklung von neuen Ideen (Smagorinsky, 2007) schreibend.

Kinder verwenden mündliche Sprache als ein Fahrzeug, um auftauchende geschriebene Sprache und Verstehen zu entdecken und zu verhandeln, um Bedeutung auf Papier zu bekommen (Cox, 1994; Dyson, 1983, 1991). Das Schreiben und Rede weil können Werkzeuge zu Entdeckung des neuen Denkens führen. Der Lehrer bietet Niveaus von wörtlichen und Demonstrationen ohne Worte und Richtungen an, wie das Kind bemerkt, nachahmt, oder die Schreiben-Aufgabe teilt. Mit dem vergrößerten Verstehen und der Kontrolle braucht das Kind weniger Hilfe. Das Niveau des Lehrers und Typ der Unterstützung ändern sich mit der Zeit aus der Direktive zum Vorschlag zur Aufmunterung zur Beobachtung. Optimale Schafotte passen sich an das Tempo des Kindes an, das sich von der anderen-Regulierung bis Selbstregulierung bewegt. Das Kind stellt schließlich Selbstgerüst durch den inneren Gedanken (Wertsch, 1985) zur Verfügung. Innerhalb dieser Gerüst-Ereignisse, unterrichtend und, untrennbarer Bestandteile erfahrend, betonen sowohl den persönlichen Aufbau des Kindes der Lese- und Schreibkundigkeit als auch die Beiträge des Erwachsenen zum sich entwickelnden Verstehen des Kindes des Drucks. Das Kind trägt bei, was sie kann und der Erwachsene beizutragen, um die Aufgabe (Teale & Sulzby, 1986) zu stützen.

Mit Vygotskian untersuchen theoretisches Fachwerk, Wertsch und Stone (1984) scaffolded Instruktion in einer isomorphen heilenden Klinik, die mit einem erfahrenden arbeitsunfähigen Kind untergeht. Die Forscher zeigen, wie erwachsene Sprache das Kind leitet, um Handlungen strategisch zu kontrollieren. Die Analyse von kommunikativen Mustern zeigt einen Übergang und Fortschritt in der Quelle der strategischen Verantwortung vom Lehrer oder anderem - geregelt dem Kind oder den selbstgeregelten Handlungsweisen. In den Wörtern von Vygotsky "was das Kind im Stande ist, in der Kollaboration heute zu tun, wird er im Stande sein, unabhängig Morgen zu tun" (Vygotsky, 1987, p. 211).

Einige Zutaten des Gerüsts sind Voraussagbarkeit, Verspieltheit, konzentrieren sich darauf, Rolle-Umkehrung, das Modellieren und die Nomenklatur zu bedeuten.

Daniels, H. (1994). Literaturkreise: Stimme und Wahl im von den Studenten in den Mittelpunkt gestellten Klassenzimmer. Markham: Pembroke Publishers Ltd.

Niveaus und Typen des Gerüsts in der Bildungseinstellung

Gemäß Saye und Bürste gibt es zwei Niveaus des Gerüsts: weich und hart (2002). Ein Beispiel des weichen Gerüsts im Klassenzimmer würde sein, wenn ein Lehrer das Zimmer in Umlauf setzt und mit seinen oder ihren Studenten (Simon und Klein, 2007) spricht. Der Lehrer kann ihre Annäherung an ein schwieriges Problem infrage stellen und konstruktives Feed-Back zur Verfügung stellen. Gemäß Van Lier kann dieser Typ des Gerüsts auch abhängiges Gerüst genannt werden. Der Typ und Betrag der erforderlichen Unterstützung sind von den Bedürfnissen nach den Studenten während der Zeit der Instruktion (Van Lier, 1996) abhängig. Leider kann Gerüst schwierig sein, wenn das Klassenzimmer groß ist und Studenten verschiedene Bedürfnisse (Gallagher, 1997) haben. Die Schwierigkeit kann in der Verwendung des Gerüsts richtig die große Menge von Studenten gefunden werden. Gerüst kann auf eine Mehrheit der Studenten angewandt werden, aber der Lehrer wird mit der Verantwortung verlassen, zusätzliches Gerüst zu identifizieren.

Andererseits werden harte Schafotte entwickelt, um Studenten mit einer schwierigen Aufgabe (Saye und Brush, 2002) zu helfen. Der Schlüssel besteht darin, dass die Hilfe im Voraus geplant wird. Zum Beispiel, wenn Studenten die Formel für den Pythagoreischen Lehrsatz in der Matheklasse entdecken, kann der Lehrer Hinweise oder Stichwörter identifizieren, um der Studentenreichweite ein noch höheres Niveau des Denkens zu helfen. In beiden Situationen wird die Idee vom "erfahrenen Gerüst" (Holton und Clarke, 2006) durchgeführt. Im Beispiel, das oben angeführt ist, wird der Lehrer im Klassenzimmer als das erfahrene und verantwortliche für das Gerüst seiner oder ihrer Studenten betrachtet.

Gegenseitiges Gerüst, eine Methode, die zuerst von Holton und Thomas ins Leben gerufen ist, ist eine Methode, die eine Gruppe von zwei oder mehr zusammenarbeitendem Zusammenarbeiten einschließt. In dieser Situation kann die Gruppe von jedem die Erfahrungen eines anderen und Kenntnisse lernen. Das Gerüst wird von jedem Mitglied geteilt und ändert sich ständig, weil die Gruppe an einer Aufgabe (Holton und Clarke, 2006) arbeitet. Gemäß Vygotsky entwickeln Studenten Denken-Sachkenntnisse des höheren Niveaus, wenn Gerüst mit einem erwachsenen Experten oder mit einem Gleichen von höheren Fähigkeiten (Stein, 1998) vorkommt. Umgekehrt glaubt Piaget, dass Studenten ihre Ideen, wenn paarweise angeordnet, mit einem Erwachsenen oder Studenten von mehr Gutachten (Piaget, 1928) verwerfen. Statt dessen sollten Studenten mit anderen paarweise angeordnet werden, die verschiedene Perspektiven haben. Konflikte würden dann zwischen Studenten stattfinden, die ihnen erlauben, konstruktiv an einem höheren Niveau zu denken.

Technisches Gerüst ist eine neuere Annäherung, in der Computer die Lehrer als die Experten oder Führer ersetzen, und Studenten mit Webverbindungen, Online-Tutorenkursen oder Hilfsseiten (Yelland und Masters, 2007) geführt werden können. Bildungssoftware kann Studenten helfen, einer klaren Struktur zu folgen, und erlaubt Studenten, richtig (Lai und Gesetz, 2006) zu planen.

Gerüst und das Problem-basierte Lernen in der Bildungseinstellung

Gerüst wird häufig verwendet, um Problem-basierte Lernen (PBL) zu unterstützen. Anfänger im Klassenzimmer werden Forscher und arbeiten häufig in kleinen Gruppen, um Probleme zu analysieren, Lösungen zu bestimmen, und Probleme zu bewerten, wenn sie PBL (Hoffman und Ritchie, 1997) verwerten. In einer Studie, wie man bewies, hat PBL mit medizinischen Studenten ein tieferes Verstehen entwickelt, Retention des Materials verbessert, und gesamte Einstellung vergrößert, wenn im Vergleich zu anderen Studenten, die PBL (Albanese und Mitchell, 1993) nicht erhalten haben. Viele Pädagogen vereinigen PBL in ihren Klassenzimmern, um Studenten zu verpflichten und ihnen zu helfen, besseres Problem solvers zu werden. Gerüst kann dem Erfolg von PBL im Klassenzimmer helfen. Lehrer müssen den Inhalt identifizieren, der Gerüst (Unterstützung), die passende Zeit braucht, um die Unterstützung, eine Methode durchzuführen, zu folgen, und zu bestimmen, wenn das Schafott (Lajoie, 2005) entfernt werden kann.

Förderung des besseren Lernens: Gerüst

Wirksame Lernumgebungen verwenden Unterrichtsgerüst, um dem Studenten in seinem/ihrem Aufbau von neuen Kenntnissen zu helfen. Vermeiden Sie, dem Anfänger genau zu erzählen, wie man die Aufgabe vollbringt; beheben Sie das Problem für den Anfänger nicht. Das kann dem Anfänger sofort helfen, aber es hindert den Lernprozess. Es ist wichtig, besser das Lernen zu fördern, indem es dem Anfänger geholfen wird, sein/ihr Lernziel durch den Gebrauch des Unterrichtsgerüsts zu erreichen. Der Gebrauch des Gerüsts hilft dem Anfänger, neue Kenntnisse aktiv zu bauen und zu bauen.

Siehe auch

• Bildungspsychologie
• Jerome Bruner
• Jim Cummins
• Lev Vygotsky
• Stephen Krashen
• Das zusammenarbeitende Lernen

Referenzen

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Links

• Gerüst - ein E-Buch