Bildungspsychologie ist die Studie dessen, wie Menschen in Bildungseinstellungen, der Wirksamkeit des Bildungseingreifens, der Psychologie des Unterrichtens und der sozialen Psychologie von Schulen als Organisationen erfahren. Bildungspsychologie wird damit betroffen, wie Studenten erfahren und sich entwickeln, häufig sich auf Untergruppen wie begabte Kinder konzentrierend, und diejenigen spezifischen Körperbehinderungen unterwerfen. Forscher und Theoretiker werden wahrscheinlich in den Vereinigten Staaten und Kanada als erkannt, wohingegen Praktiker in Schulen oder schulzusammenhängenden Einstellungen als Schulpsychologen erkannt werden. Diese Unterscheidung wird jedoch im Vereinigten Königreich nicht gemacht, wo der Oberbegriff für Praktiker "Bildungspsychologe ist."

Bildungspsychologie kann teilweise durch seine Beziehung mit anderen Disziplinen verstanden werden. Es wird in erster Linie durch die Psychologie informiert, eine Beziehung zu dieser Disziplin tragend, die der Beziehung zwischen Medizin und Biologie analog ist. Bildungspsychologie informiert der Reihe nach eine breite Reihe von Spezialitäten innerhalb von Bildungsstudien, einschließlich des Unterrichtsdesigns, Bildungstechnologie, Lehrplan-Entwicklung, dem organisatorischen Lernen, der speziellen Ausbildung und dem Klassenzimmer-Management. Bildungspsychologie sowohl zieht davon als auch trägt zu Erkenntnistheorie und den Lernwissenschaften bei. In Universitäten werden Abteilungen der Bildungspsychologie gewöhnlich innerhalb von Fakultäten der Ausbildung aufgenommen, vielleicht für den Mangel an der Darstellung des Bildungspsychologie-Inhalts in einleitenden Psychologie-Lehrbüchern verantwortlich seiend.

Soziale, moralische und kognitive Entwicklung

Um die Eigenschaften von Anfängern in der Kindheit, Adoleszenz, Erwachsensein und Alter zu verstehen, entwickelt Bildungspsychologie und wendet Theorien der menschlichen Entwicklung an. Häufig vertreten als Stufen, durch die Leute gehen, wie sie reif werden, beschreiben Entwicklungstheorien Änderungen in geistigen geistigen Anlagen (Erkennen), soziale Rollen, das Moral-Denken und der Glaube über die Natur von Kenntnissen.

Zum Beispiel haben Bildungspsychologen Forschung über die Unterrichtsanwendbarkeit der Theorie von Jean Piaget der Entwicklung geführt, gemäß der Kinder durch vier Stufen der kognitiven Fähigkeit reif werden. Piaget hat Hypothese aufgestellt, dass Kinder zum abstrakten logischen Gedanken nicht fähig sind, bis sie älter sind als ungefähr 11 Jahre, und deshalb jüngere Kinder mit konkreten Gegenständen und Beispielen unterrichtet werden müssen. Forscher haben gefunden, dass Übergänge, solcher als vom Beton bis abstrakten logischen Gedanken, zur gleichen Zeit in allen Gebieten nicht vorkommen. Ein Kind kann im Stande sein, abstrakt über die Mathematik zu denken, aber beschränkt auf den Beton zu bleiben, hat gedacht, als er über menschliche Beziehungen vernünftig geurteilt hat. Vielleicht ist der am meisten fortdauernde Beitrag von Piaget seine Scharfsinnigkeit, dass Leute aktiv ihr Verstehen durch einen Selbstdurchführungsprozess bauen.

Piaget hat eine Entwicklungstheorie der Moral vorgeschlagen, die vernünftig urteilt, in dem Kinder von einem naiven Verstehen der Moral fortschreiten, die auf dem Verhalten und den Ergebnissen zu einem fortgeschritteneren auf Absichten gestützten Verstehen gestützt ist. Die Ansichten von Piaget von der moralischen Entwicklung wurden von Kohlberg in eine Bühne-Theorie der moralischen Entwicklung sorgfältig ausgearbeitet. Es gibt Beweise, dass das in Bühne-Theorien beschriebene Moral-Denken nicht genügend ist, um für moralisches Verhalten verantwortlich zu sein. Zum Beispiel sind andere Faktoren wie das Modellieren (wie beschrieben, durch die soziale kognitive Theorie der Moral) erforderlich, das Tyrannisieren zu erklären.

Das Modell von Rudolf Steiner der kindlichen Entwicklung bringt physische, emotionale, kognitive und moralische Entwicklung in Entwicklungsstufen zueinander in Beziehung, die denjenigen später ähnlich sind, die von Piaget beschrieben sind.

Entwicklungstheorien werden manchmal nicht als Verschiebungen zwischen qualitativ verschiedenen Stufen, aber als allmähliche Zunahme auf getrennten Dimensionen präsentiert. Die Entwicklung des erkenntnistheoretischen Glaubens (Glaube über Kenntnisse) ist in Bezug auf allmähliche Änderungen im Glauben von Leuten beschrieben worden an: Gewissheit und Dauerhaftigkeit von Kenntnissen, Festkeit der Fähigkeit und Vertrauenswürdigkeit von Behörden wie Lehrer und Experten. Leute entwickeln hoch entwickelteren Glauben über Kenntnisse, weil sie an der Ausbildung und Reife gewinnen.

Sinne des Ernstes und der Fantasie

Ein Kind muss lernen, einen Sinn des Ernstes, eine Fähigkeit zu entwickeln, Grade des Ernstes zu unterscheiden, weil es sich auf Übertretungen und Verbrauch der Zeit bezieht; zum Beispiel muss ein Kind lernen, zwischen Niveaus des Ernstes in Warnungen solchen als zwischen zu unterscheiden, "zappeln nicht herum", und "vergessen nicht, beide Wege zu schauen, wenn man die Straße durchquert," die dieselbe linguistische und normative Struktur, aber verschiedene Niveaus des Ernstes haben.

Individuelle Unterschiede und Körperbehinderungen

Jede Person hat ein individuelles Profil von Eigenschaften, geistigen Anlagen und Herausforderungen, die sich aus Geneigtheit, dem Lernen und der Entwicklung ergeben. Diese erscheinen als individuelle Unterschiede in der Intelligenz, Kreativität, kognitivem Stil, Motivation und der Kapazität, Information zu bearbeiten, zu kommunizieren, und sich auf andere zu beziehen. Die am meisten überwiegenden unter Kindern des schulpflichtigen Alters gefundenen Körperbehinderungen sind Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsunordnung (ADHD), Lernschwäche, Legasthenie und Rede-Unordnung. Weniger allgemeine Körperbehinderungen schließen geistige Behinderung ein, Schwächung, zerebrale Kinderlähmung, Fallsucht und Blindheit hörend.

Obwohl Theorien der Intelligenz von Philosophen besprochen worden sind, da Plato, Nachrichtendienstprüfung eine Erfindung der Bildungspsychologie ist, und mit der Entwicklung dieser Disziplin zusammenfallend ist. Ständige Debatten über die Natur der Intelligenz kreisen darauf, ob Intelligenz durch einen einzelnen Faktor charakterisiert werden kann, der als allgemeine Intelligenz, vielfache Faktoren (z.B, die Theorie von Gardner von vielfachem intelligences) bekannt ist, oder ob es überhaupt gemessen werden kann. In der Praxis werden standardisierte Instrumente wie der Test von Stanford-Binet IQ und der WISC in wirtschaftlich entwickelten Ländern weit verwendet, um Kinder im Bedürfnis nach der individualisierten Bildungsbehandlung zu erkennen. Kinder haben klassifiziert, weil begabt häufig mit beschleunigten oder bereicherten Programmen versorgt werden. Kinder mit identifizierten Defiziten können mit der erhöhten Ausbildung in spezifischen Sachkenntnissen wie fonologisches Bewusstsein versorgt werden. Zusätzlich zu grundlegenden geistigen Anlagen sind die Persönlichkeitscharakterzüge der Person auch, mit Leuten höher in der Gewissenhaftigkeit und Hoffnung wichtig, die höhere akademische Ergebnisse, sogar nach dem Steuern für die Intelligenz und der vorigen Leistung erreicht.

Das Lernen und Erkennen

Zwei grundsätzliche Annahmen, die formellen Ausbildungssystemen unterliegen, sind, dass Studenten (a) Kenntnisse und Sachkenntnisse behalten, die sie in der Schule erwerben, und (b) sie in Situationen außerhalb des Klassenzimmers anwenden kann. Aber sind diese Annahmen genau? Forschung hat gefunden, dass, selbst wenn Studenten das nicht Verwenden der in der Schule erworbenen Kenntnisse melden, ein beträchtlicher Teil viele Jahre lang behalten wird und langfristige Retention auf dem anfänglichen Niveau der Beherrschung stark abhängig ist. Eine Studie hat gefunden, dass Universitätsstudenten, die einen Kurs der kindlichen Entwicklung genommen haben und hohe Grade erreicht haben, wenn geprüft, zehn Jahre später, durchschnittliche Retentionshunderte von ungefähr 30 % gezeigt haben, wohingegen diejenigen, die gemäßigte oder niedrigere Ränge erhalten haben, durchschnittliche Retentionshunderte von ungefähr 20 % gezeigt haben. Es gibt viel weniger Einigkeit auf der entscheidenden Frage dessen, wie viel Kenntnisse in Schulübertragungen auf Aufgaben erworben haben, die außerhalb formeller Bildungseinstellungen gestoßen sind, und wie solche Übertragung vorkommt. Einige Psychologen behaupten, dass Forschungsbeweise für diesen Typ der weiten Übertragung knapp sind, während andere behaupten, dass es reichliche Beweise der weiten Übertragung in spezifischen Gebieten gibt. Mehrere Perspektiven sind gegründet worden, innerhalb dessen die Theorien, verwendet in der Bildungspsychologie zu erfahren, gebildet und gekämpft werden. Diese schließen Behaviorismus, cognitivism, soziale kognitive Theorie und constructivism ein. Diese Abteilung fasst zusammen, wie Bildungspsychologie erforscht und Theorien innerhalb von jeder dieser Perspektiven angewandt hat.

Verhaltensperspektive

Angewandte Verhaltensanalyse, eine Reihe von auf den Verhaltensgrundsätzen des Operant-Bedingens gestützten Techniken, ist in einer Reihe von Bildungseinstellungen wirksam. Zum Beispiel können Lehrer Studentenverhalten durch systematisch lohnende Studenten verändern, die Klassenzimmer-Regeln mit dem Lob, den Sternen oder den gegen verschiedene Sachen austauschbaren Jetons folgen. Trotz der demonstrierten Wirkung von Preisen im sich ändernden Verhalten ist ihr Gebrauch in der Ausbildung von Befürwortern der Selbstbestimmungstheorie kritisiert worden, die behaupten, dass Lob und andere Belohnungen innere Motivation untergraben. Es gibt Beweise, dass greifbare Belohnungen innere Motivation in spezifischen Situationen, solcher als vermindern, wenn der Student bereits ein hohes Niveau der inneren Motivation hat, um das Absicht-Verhalten durchzuführen. Aber die Ergebnisse, schädliche Effekten zeigend, werden durch Beweise ausgeglichen, dass, in anderen Situationen, solcher als, wenn für Belohnungen gegeben wird, einen allmählich zunehmenden Standard der Leistung zu erreichen, Belohnungen innere Motivation erhöhen. Viele wirksame Therapien haben auf den Grundsätzen der angewandten Verhaltensanalyse einschließlich der Angelansprechtherapie basiert, die verwendet wird, um Autismus-Spektrum-Unordnungen zu behandeln.

Kognitive Perspektive

Unter aktuellen Bildungspsychologen wird die kognitive Perspektive weiter gehalten als die Verhaltensperspektive vielleicht weil es kausal verwandte geistige Konstruktionen wie Charakterzüge, Glaube, Erinnerungen, Motivationen und Gefühle zulässt. Kognitive Theorien behaupten, dass Speicherstrukturen bestimmen, wie Information wahrgenommen, bearbeitet, versorgt, wiederbekommen und vergessen wird. Unter dem Gedächtnis sind von kognitiven Psychologen theoretisierte Strukturen getrennte, aber verbundene visuelle und wörtliche durch die Doppelcodiertheorie von Allan Paivio beschriebene Systeme. Bildungspsychologen haben Doppelcodiertheorie und kognitive Lasttheorie verwendet zu erklären, wie Leute von Multimediapräsentationen erfahren.

Die Lernwirkung unter Drogeneinfluss, ein kognitives durch die psychologische Forschung stark unterstütztes Phänomen, hat breite Anwendbarkeit innerhalb der Ausbildung. Zum Beispiel, wie man gefunden hat, haben Studenten besser auf einem Test von Kenntnissen über einen Textdurchgang geleistet, wenn eine zweite Lesung des Durchgangs verzögert aber nicht unmittelbar wird (sieh Zahl). Bildungspsychologie-Forschung hat die Anwendbarkeit auf die Ausbildung anderer Ergebnisse von der kognitiven Psychologie wie die Vorteile bestätigt, Gedächtniskunst für die unmittelbare und verzögerte Retention der Information zu verwenden.

Das Problem-Lösen, das von vielen kognitiven Psychologen als betrachtet ist, grundsätzlich für das Lernen, ist ein wichtiges Forschungsthema in der Bildungspsychologie. Wie man denkt, interpretiert ein Student ein Problem, indem er es einem vom langfristigen Gedächtnis wiederbekommenen Diagramm zuteilt. Problem-Studenten geraten, während das Lesen "Aktivierung" genannt wird. Das ist, wenn die Studentendarstellungen des Textes während des Arbeitsgedächtnisses da sind. Das veranlasst den Studenten, das Material durchzulesen, ohne die Information zu absorbieren und im Stande zu sein, es zu behalten. Wenn Arbeitsgedächtnis von den Leser-Darstellungen des Arbeitsgedächtnisses fehlt, erfahren sie etwas Genanntes "Deaktivierung". Wenn Deaktivierung vorkommt, hat der Student ein Verstehen des Materials und ist im Stande, Information zu behalten. Wenn Deaktivierung während der ersten Lesung vorkommt, braucht der Leser nicht Deaktivierung in der zweiten Lesung zu erleben. Der Leser wird nur nochmals lesen müssen, um zu veranlassen, dass ein "Hauptinhalt" des Textes ihr Gedächtnis befeuert. Wenn das Problem dem falschen Diagramm zugeteilt wird, wird die Aufmerksamkeit des Studenten nachher weg von Eigenschaften des Problems gelenkt, die mit dem zugeteilten Diagramm inkonsequent sind. Der kritische Schritt zu finden zwischen dem Problem und einem vorher existierenden Diagramm kartografisch darzustellen, wird häufig als das Unterstützen des centrality des analogen Denkens zum Problem-Lösen zitiert.

Entwicklungsperspektive

Entwicklungspsychologie, und besonders die Psychologie der kognitiven Entwicklung, öffnen eine spezielle Perspektive für die Bildungspsychologie. Das ist so, weil Ausbildung und die Psychologie der kognitiven Entwicklung auf mehreren entscheidenden Annahmen zusammenlaufen. Erstens definiert die Psychologie der kognitiven Entwicklung menschliche kognitive Kompetenz an aufeinander folgenden Phasen der Entwicklung. Ausbildung hat zum Ziel, Studenten zu helfen, Kenntnisse zu erwerben und Sachkenntnisse zu entwickeln, die mit ihrem Verstehen und problemlösenden Fähigkeiten in verschiedenen Altern vereinbar sind. So gibt das Wissen des Niveaus der Studenten auf einer Entwicklungsfolge Auskunft über die Art und das Niveau von Kenntnissen, die sie assimilieren können, der abwechselnd als ein Rahmen dafür verwendet werden kann, den an verschiedenen Schulrängen zu unterrichtenden Gegenstand zu organisieren. Das ist der Grund, warum die Theorie von Piaget der kognitiven Entwicklung für die Ausbildung, besonders Mathematik und Wissenschaftsausbildung so einflussreich war. In derselben Richtung neo-Piagetian weisen Theorien der kognitiven Entwicklung darauf hin, dass zusätzlich zu den Sorgen oben sequencing Konzepte und Sachkenntnisse im Unterrichten die Verarbeitung und Arbeitsspeicherkapazitäten in Betracht ziehen muss, die aufeinander folgende Altersniveaus charakterisieren.

Zweitens schließt die Psychologie der kognitiven Entwicklung das Verstehen ein, wie kognitive Änderung stattfindet und das Erkennen der Faktoren und Prozesse, die kognitiver Kompetenz ermöglichen sich zu entwickeln. Ausbildung häuft auch auf der kognitiven Änderung Kapital an, weil der Aufbau von Kenntnissen wirksame lehrende Methoden voraussetzt, die den Studenten von einem niedrigeren bis ein höheres Niveau des Verstehens bewegen würden. Mechanismen wie Nachdenken über wirkliche oder geistige Handlungen vis-à-vis Alternativlösungen zu Problemen, neue Konzepte oder Lösungen von Symbolen markierend, die einem Rückruf helfen und sie geistig manipulieren, sind gerade einige Beispiele dessen, wie Mechanismen der kognitiven Entwicklung verwendet werden können, um das Lernen zu erleichtern.

Schließlich ist die Psychologie der kognitiven Entwicklung mit individuellen Unterschieden in der Organisation von kognitiven Prozessen und geistigen Anlagen, in ihrer Rate der Änderung, und in ihren Mechanismen der Änderung beschäftigt. Die Grundsätze, die intra - und zwischenindividuelle Unterschiede unterliegen, konnten pädagogisch nützlich sein, weil das Wissen, wie sich Studenten hinsichtlich der verschiedenen Dimensionen der kognitiven Entwicklung, wie Verarbeitung und Vertretungskapazität unterscheiden, selbstverstehend und Selbstregulierung und die verschiedenen Gebiete des Verstehens wie mathematische, wissenschaftliche oder wörtliche geistige Anlagen, dem Lehrer ermöglichen würde, die Bedürfnisse nach den verschiedenen Studenten zu befriedigen, so dass keiner zurückgelassen wird.

Soziale kognitive Perspektive

Soziale kognitive Theorie ist eine hoch einflussreiche Fusion von sozialen und kognitiven Verhaltenselementen, die vom pädagogischen Psychologen Albert Bandura am Anfang entwickelt wurde. In genannten sozialen Lerntheorie seiner früheren neo Verhaltensverkörperung hat Bandura den Prozess des Beobachtungslernens betont, in das sich ein Verhalten eines Anfängers infolge des Beobachtens des Verhaltens der anderen und seiner Folgen ändert. Die Theorie hat mehrere Faktoren identifiziert, die bestimmen, ob das Beobachten eines Modells kognitive oder Verhaltensänderung betreffen wird. Diese Faktoren schließen den Entwicklungsstatus des Anfängers, das wahrgenommene Prestige und die Kompetenz des Modells, die Folgen ein, die durch das Modell, die Relevanz der Handlungsweisen des Modells und Folgen zu den Absichten des Anfängers und der Selbstwirkung des Anfängers erhalten sind. Das Konzept der Selbstwirkung, die eine wichtige Rolle in späteren Entwicklungen der Theorie gespielt hat, bezieht sich auf den Glauben des Anfängers an seine oder ihre Fähigkeit, das modellierte Verhalten durchzuführen.

Ein Experiment durch Schunk und Hanson, der Rang 2 Studenten studiert hat, die vorher Schwierigkeit erfahren hatten, Subtraktion zu erfahren, illustriert den Typ der durch die soziale Lerntheorie stimulierten Forschung. Eine Gruppe von Studenten hat eine Subtraktionsdemonstration durch einen Lehrer beobachtet und hat dann an einem Unterrichtsprogramm auf der Subtraktion teilgenommen. Eine zweite Gruppe hat anderen Rang 2 Studenten beobachtet, die dieselben Subtraktionsverfahren durchführen, und hat dann an demselben Unterrichtsprogramm teilgenommen. Die Studenten, die gleichrangige Modelle eingekerbt höher auf einem Subtraktionsposttest beobachtet haben und auch größeres Vertrauen zu ihrer Subtraktionsfähigkeit gemeldet haben. Die Ergebnisse wurden als das Unterstützen der Hypothese interpretiert, die Ähnlichkeit des Modells zur Anfänger-Zunahme-Selbstwirkung wahrgenommen hat, zum wirksameren Lernen von modellierten Handlungsweisen führend. Es nimmt an, die spähen modellierend, ist für Studenten besonders wirksam, die niedrige Selbstwirkung haben.

Im Laufe des letzten Jahrzehnts hat sich viel Forschungstätigkeit in der Bildungspsychologie darauf konzentriert, Theorien des selbstgeregelten Lernens (SRL) und metacognition zu entwickeln. Diese Theorien arbeiten von der Hauptproposition, dass wirksame Anfänger energische Agenten sind, die Kenntnisse bauen, indem sie Ziele setzen, Aufgaben analysierend, Strategien planend und ihr Verstehen kontrollierend. Forschung hat angezeigt, dass Anfänger, die im Absicht-Setzen und der Selbststeuerung besser sind, dazu neigen, größeres inneres Aufgabe-Interesse und Selbstwirkung zu haben; und dieses unterrichtende Lernen Strategien kann akademisches Zu-Stande-Bringen vergrößern.

Perspektive von Constructivist

Constructivism ist eine Kategorie, Theorie zu erfahren, in der Wert auf die Agentur und das vorherige "Wissen" und die Erfahrung des Anfängers, und häufig auf den sozialen und kulturellen Determinanten des Lernprozesses gelegt wird. Bildungspsychologen unterscheiden Person (oder psychologisch) constructivism, identifiziert mit der Theorie von Piaget der kognitiven Entwicklung von sozialem constructivism. Ein dominierender Einfluss auf den letzten Typ ist die Arbeit von Lev Vygotsky am soziokulturellen Lernen, beschreibend, wie Wechselwirkungen mit Erwachsenen, fähigeren Gleichen und kognitiven Werkzeugen verinnerlicht werden, um geistige Konstruktionen zu bilden. Die Theorie von Vygotsky ausführlich behandelnd, haben Jerome Bruner und andere Bildungspsychologen das wichtige Konzept des Unterrichtsgerüsts entwickelt, in dem sozial- oder Informationsumgebungsangebote unterstützen, um zu erfahren, dass allmählich zurückgezogen werden, weil sie verinnerlicht werden.

Motivation

Motivation ist ein innerer Staat, der aktiviert, führt und Verhalten stützt. Die Bildungspsychologie-Forschung über die Motivation ist mit dem Willensentschluss beschäftigt, oder werden, dass Studenten zu einer Aufgabe, ihr Niveau innere Motivation von Interesse, die persönlich gehaltenen Absichten bringen, die ihr Verhalten und ihren Glauben über die Ursachen ihres Erfolgs oder Misserfolgs führen. Da sich innere Motivation mit Tätigkeiten befasst, die als ihre eigenen Belohnungen handeln, befasst sich unwesentliche Motivation mit Motivationen, die durch Folgen oder Strafen verursacht werden.

Eine Form der von Bernard Weiner entwickelten Zuweisungstheorie beschreibt, wie der Glaube von Studenten über die Ursachen des akademischen Erfolgs oder Misserfolgs ihre Gefühle und Motivationen betrifft. Zum Beispiel, wenn Studenten Misserfolg zuschreiben, der Fähigkeit zu fehlen, und Fähigkeit als unkontrollierbar wahrgenommen wird, erfahren sie die Gefühle der Scham und Unbehaglichkeit und vermindern folglich Anstrengung und zeigen schlechtere Leistung. Im Gegensatz, wenn Studenten Misserfolg zuschreiben, der Anstrengung zu fehlen, und Anstrengung als kontrollierbar wahrgenommen wird, erfahren sie das Gefühl der Schuld und vergrößern folglich Anstrengung, und Show hat Leistung verbessert.

Motivationale Theorien erklären auch, wie die Absichten von Anfängern die Weise betreffen, wie sie sich mit akademischen Aufgaben beschäftigen. Diejenigen, die Beherrschungsabsichten haben, mühen sich, ihre Fähigkeit und Kenntnisse zu vergrößern. Diejenigen, die Leistungsannäherungsabsichten haben, kämpfen um hohe Grade und suchen Gelegenheiten, ihre Fähigkeiten unter Beweis zu stellen. Diejenigen, die Leistungsaufhebungsabsichten haben, werden durch die Angst vor dem Misserfolg gesteuert und vermeiden Situationen, wo ihre geistigen Anlagen ausgestellt werden. Forschung hat gefunden, dass Beherrschungsabsichten mit vielen positiven Ergebnissen wie Fortsetzung angesichts des Misserfolgs, der Vorliebe für schwierige Aufgaben, Kreativität und innere Motivation vereinigt werden. Leistungsaufhebungsabsichten werden mit negativen Ergebnissen wie schlechte Konzentration vereinigt, indem sie studieren, bei der weniger Selbstregulierung, bei der Angst der Verarbeitung und Tests der seichten Information desorganisiert Studieren. Leistungsannäherungsabsichten werden mit positiven Ergebnissen und einigen negativen Ergebnissen wie eine Abgeneigtheit vereinigt, Hilfe und seichte Informationsverarbeitung zu suchen.

Der geometrische Ort der Kontrolle ist ein hervorspringender Faktor in der erfolgreichen akademischen Leistung von Studenten. Während der 1970er Jahre und der 80er Jahre hat Kassandra B. Whyte bedeutenden pädagogischen geometrischen Forschungsstudieren-Ort der Kontrolle, wie verbunden, mit dem akademischen Zu-Stande-Bringen von Studenten getan, die Hochschulbildung coursework verfolgen. Viel von ihrer Bildungsforschung und Veröffentlichungen hat sich laut der Theorien von Julian B. Rotter hinsichtlich der Wichtigkeit von der inneren Kontrolle und erfolgreichen akademischen Leistung konzentriert. Whyte hat berichtet, dass Personen, die wahrnehmen und glauben, dass ihre harte Arbeit zu erfolgreicheren akademischen Ergebnissen, statt abhängig vom Glück oder Schicksal führen kann, verharren und akademisch an einem höheren Niveau erreichen. Deshalb ist es wichtig, Ausbildung zur Verfügung zu stellen und in dieser Beziehung ratend.

Forschungsmethodik

Die in der Bildungspsychologie verwendeten Forschungsmethoden neigen dazu, von der Psychologie und den anderen Sozialwissenschaften gezogen zu werden. Es gibt auch eine Geschichte der bedeutenden methodologischen Neuerung durch Bildungspsychologen und Psychologen, die Bildungsprobleme untersuchen. Forschungsmethoden richten Probleme sowohl im Forschungsdesign als auch in der Datenanalyse. Forschungsdesign informiert die Planung über Experimente und Beobachtungsstudien, um sicherzustellen, dass ihre Ergebnisse innere, äußerliche und ökologische Gültigkeit haben. Datenanalyse umfasst Methoden, um sowohl quantitive (numerische) als auch qualitative (nichtnumerische) Forschungsdaten zu bearbeiten. Obwohl, historisch, der Gebrauch von quantitativen Methoden häufig als ein wesentliches Zeichen der Gelehrsamkeit betrachtet wurde, verwendet moderne Bildungspsychologie-Forschung sowohl quantitative als auch qualitative Methoden.

Quantitative Methoden

Vielleicht zuerst unter den wichtigen methodologischen Neuerungen der Bildungspsychologie war die Entwicklung und Anwendung der Faktorenanalyse durch Charles Spearman. Faktorenanalyse wird hier als ein Beispiel der vielen multivariate statistischen von Bildungspsychologen verwendeten Methoden erwähnt. Faktorenanalyse wird verwendet, um Beziehungen unter einem großen Satz von Variablen oder Testfragen zusammenzufassen, Theorien über geistige Konstruktionen wie Selbstwirkung oder Angst zu entwickeln, und die Zuverlässigkeit und Gültigkeit von Testhunderten zu bewerten. Mehr als 100 Jahre nach seiner Einführung durch Spearman ist Faktorenanalyse eine Forschungsheftklammer das Berechnen prominent in Bildungspsychologie-Zeitschriften geworden.

Weil Bildungsbewertung für den grössten Teil der quantitativen Forschung im Feld grundsätzlich ist, haben Bildungspsychologen bedeutende Beiträge zum Feld von psychometrics geleistet. Zum Beispiel, Alpha, wurde das weit verwendete Maß der Testzuverlässigkeit vom pädagogischen Psychologen Lee Cronbach entwickelt. Die Zuverlässigkeit von Bewertungen wird in der quantitativen Bildungsforschung alltäglich berichtet. Obwohl, ursprünglich, auf Bildungsmaß-Methoden gebaut wurde, werden klassische Testtheorie, Artikel-Ansprechtheorie und Modelle von Rasch jetzt umfassend im Bildungsmaß weltweit verwendet. Diese Modelle gewähren Vorteile gegenüber der klassischen Testtheorie einschließlich der Kapazität, Standardfehler des Maßes für jede Kerbe oder Muster von Hunderten auf Bewertungen und der Kapazität zu erzeugen, fehlende Antworten zu behandeln.

Meta-Analyse, die Kombination von individuellen Forschungsergebnissen, eine quantitative Literaturrezension zu erzeugen, ist eine andere methodologische Neuerung mit einer nahen Vereinigung zur Bildungspsychologie. In einer Meta-Analyse sind Wirkungsgrößen, die, zum Beispiel, die Unterschiede zwischen Behandlungsgruppen in einer Reihe ähnlicher Experimente vertreten, durchschnittlich, um einen einzelnen gesamten Wert zu erhalten, der die beste Schätzung der Wirkung der Behandlung vertritt. Mehrere Jahrzehnte nach der Arbeit von Pearson mit frühen Versionen der Meta-Analyse hat Glas die erste Anwendung moderner meta-analytischer Techniken veröffentlicht und hat ihre breite Anwendung über die sozialen und biomedizinischen Wissenschaften ausgelöst. Heute ist Meta-Analyse unter den allgemeinsten Typen der in der Bildungspsychologie-Forschung gefundenen Literaturrezension.

Andere quantitative mit der Bildungspsychologie vereinigte Forschungsprobleme schließen den Gebrauch von verschachtelten Forschungsdesigns ein (z.B, ein Student hat innerhalb eines Klassenzimmers genistet, das innerhalb einer Schule verschachtelt wird, die innerhalb eines Bezirks, usw. verschachtelt wird), und der Gebrauch von statistischen Längsmodellen, um Änderung zu messen.

Qualitative Methoden

Qualitative Methoden werden in Bildungsstudien verwendet, deren Zweck ist, Ereignisse, Prozesse und Situationen der theoretischen Bedeutung zu beschreiben. Die qualitativen Methoden, die in der Bildungspsychologie häufig verwendet sind, sind auf Anthropologie, Soziologie oder Soziolinguistik zurückzuführen. Zum Beispiel ist die anthropologische Methode der Völkerbeschreibung verwendet worden, um das Unterrichten und Lernen in Klassenzimmern zu beschreiben. In Studien dieses Typs kann der Forscher ausführlich berichtete Feldzeichen als ein Teilnehmerbeobachter oder passiver Beobachter sammeln. Später können die Zeichen und anderen Daten kategorisiert und durch Methoden wie niedergelegte Theorie interpretiert werden. Triangulation, die Praxis, Ergebnisse mit vielfachen Datenquellen zu überprüfen, wird in der qualitativen Forschung hoch geschätzt.

Fallstudien sind Formen der qualitativen Forschung, die sich auf eine einzelne Person, Organisation, Ereignis oder andere Entität konzentriert. In einer Fallstudie haben Forscher ein 150-minutiges, halbstrukturiertes Interview mit einer 20-jährigen Frau geführt, die eine Geschichte des selbstmörderischen Denkens zwischen den Altern 14 bis 18 hatte. Sie haben eine Audioaufnahme des Interviews analysiert, um die Rollen der kognitiven Entwicklung, Identitätsbildung und sozialen Verhaftung im Ende ihres selbstmörderischen Denkens zu verstehen.

Qualitative Analyse wird meistenteils auf wörtliche Daten von Quellen wie Gespräche, Interviews, Fokus-Gruppen und persönliche Zeitschriften angewandt. Qualitative Methoden sind so, normalerweise, Annäherungen an das Sammeln, die Verarbeitung und das Melden wörtlicher Daten. Eine der meistens verwendeten Methoden für die qualitative Forschung in der Bildungspsychologie ist Protokoll-Analyse. In dieser Methode wird der Forschungsteilnehmer gebeten, laut zu denken, während er eine Aufgabe, wie das Beheben eines Matheproblems durchführt. In der Protokoll-Analyse, wie man denkt, zeigen die wörtlichen Daten an, um welche Information sich das Thema kümmert, aber ausführlich als eine Erklärung oder Rechtfertigung für das Verhalten nicht interpretiert wird. Im Gegensatz lässt die Methode der wörtlichen Analyse wirklich die Erklärungen von Anfängern als eine Weise zu, ihr geistiges Modell oder falsche Auffassungen (z.B, der Gesetze der Bewegung) zu offenbaren. Die grundsätzlichsten Operationen sowohl im Protokoll als auch in der wörtlichen Analyse teilen sich (das Isolieren) und Kategorisieren von Abteilungen von wörtlichen Daten. Gespräch-Analyse und Gespräch-Analyse, sociolinguistic Methoden, die sich mehr spezifisch auf die Struktur des Unterhaltungsaustausches (z.B, zwischen einem Lehrer und Studenten) konzentrieren, sind verwendet worden, um den Prozess der Begriffsänderung im Wissenschaftslernen zu bewerten. Qualitative Methoden werden auch verwendet, um Information in einer Vielfalt von Medien, wie die Zeichnungen von Studenten und Konzeptkarten, videoregistrierte Wechselwirkungen und Computerklotz-Aufzeichnungen zu analysieren.

Anwendungen im Unterrichtsdesign und der Technologie

Unterrichtsdesign, das systematische Design von Materialien, Tätigkeiten und interaktiven Umgebungen für das Lernen, werden durch Bildungspsychologie-Theorien und Forschung weit gehend informiert. Zum Beispiel, im Definieren von Lernzielen oder Zielen, verwenden Unterrichtsentwerfer häufig eine Taxonomie von Bildungszielen, die von Benjamin Bloom und Kollegen geschaffen sind. Bloom hat auch das Beherrschungslernen, eine Unterrichtsstrategie erforscht, in der Anfänger nur zu einem neuen Lernziel vorwärts gehen, nachdem sie seine erforderlichen Ziele gemeistert haben. Bloom hat entdeckt, dass eine Kombination der Beherrschung, die mit dem isomorphen Unterrichten erfährt, hoch wirksam ist, das Lernen von Ergebnissen erzeugend, die weit diejenigen normalerweise überschreiten, die in der Klassenzimmer-Instruktion erreicht sind. Gagné, ein anderer Psychologe, hatte früher eine einflussreiche Methode der Aufgabe-Analyse entwickelt, in der ein Endlernziel in eine Hierarchie ausgebreitet wird, durch erforderliche Beziehungen verbundene Ziele zu erfahren.

• Intelligentes unterrichtendes System
• Bildungstechnologie
• John R. Anderson
• Kognitiver Privatlehrer
• Konsumverein, der erfährt
• Das zusammenarbeitende Lernen
• Das Problem-basierte Lernen
• Das computerunterstützte zusammenarbeitende Lernen
• William Winn
• Konstruktive Anordnung

Anwendungen im Unterrichten

Die Forschung über das Klassenzimmer-Management und die Unterrichtsmethode wird geführt, um lehrende Praxis zu führen und ein Fundament für Lehrer-Ausbildungsprogramme zu bilden. Die Absichten des Klassenzimmer-Managements sind, eine Umgebung zu schaffen, die dem Lernen förderlich ist und die Selbstverwaltungssachkenntnisse von Studenten zu entwickeln. Mehr spezifisch müht sich Klassenzimmer-Management, positive Lehrer-Studenten und Gleicher-Beziehungen zu schaffen, Studentengruppen zu führen, um Verhalten auf der Aufgabe, und das Gebrauch-Raten und die anderen psychologischen Methoden zu stützen, Studenten zu helfen, die beharrliche psychosoziale Probleme aufwerfen.

Einleitende Bildungspsychologie ist ein allgemein erforderliches Gebiet der Studie in den meisten nordamerikanischen Lehrer-Ausbildungsprogrammen. Wenn unterrichtet, in diesem Zusammenhang ändert sich sein Inhalt, aber er betont normalerweise das Lernen von Theorien (besonders kognitiv orientierte), Probleme über die Motivation, die Bewertung des Lernens von Studenten und das Klassenzimmer-Management. Ein Entwickeln gibt mehr Detail über die Bildungspsychologie-Themen, die normalerweise in der Vordienstlehrer-Ausbildung präsentiert werden.

• Spezielle Ausbildung
• Lehre-Plan

Geschichte

Vor 1890

Moderne Bildungspsychologen sind nicht erst, um Bildungsprozesse zu analysieren. Philosophen der Ausbildung wie Juan Vives, Johann Pestalozzi, Friedrich Froebel und Johann Herbart hatten untersucht, klassifiziert und die Methoden der Ausbildung wenige Jahrhunderte vor den Anfängen der Psychologie gegen Ende der 1800er Jahre beurteilt. Juan Vives (1492-1540) hat Induktion als die Methode der Studie und geglaubt an die direkte Beobachtung und Untersuchung der Studie der Natur vorgeschlagen. Er war einer der ersten, um zu betonen, dass die Position der Schule für das Lernen wichtig ist. Er hat vorgeschlagen, dass die Schule weg davon gelegen werden sollte, Geräusche zu stören; die Luftqualität sollte gut sein, und es sollte viel Essen für die Studenten und Lehrer geben. Vives hat die Wichtigkeit davon betont, individuelle Unterschiede der Studenten zu verstehen, und hat Praxis als ein wichtiges Werkzeug für das Lernen vorgeschlagen. Er hat auch die Ausbildung von Frauen unterstützt.

Johann Pestalozzi (1746-1827) hat das Kind aber nicht den Inhalt der Schule betont. Er hat gegen die Methode der Routine memorization als die Methode für das Lernen laut gesprochen und hat direkte Beobachtung als eine bessere Weise vorgeschlagen zu erfahren. Er hat das Gegenstand-Unterrichten verwendet, was bedeutet, wenn man lehrt, dass der Lehrer allmählich von den Beton-Gegenständen bis das abstrakte und komplizierte Material weitergehen sollte. Er hat geglaubt, dass die Beziehung zwischen dem Lehrer und dem Kind im Schaffen einer Grundlage für die Ausbildung des Kindes wichtig war. Er hat sich auch für die Ausbildung von armen Kindern interessiert. Er war erst, um eine Grundschule zu gründen. Friedrich Froebel (1782-1853) ist der Gründer der Kindergarten-Bewegung, die Arbeit und Spiel verbunden hat, um Kinderverantwortung und Zusammenarbeit zu unterrichten.

Johann Herbart (1776-1841) wird als der Vater der Bildungspsychologie betrachtet. Er hat geglaubt, dass das Lernen unter Einfluss des Interesses am Thema und dem Lehrer war. Er hat gedacht, dass Lehrer die Studenten als vorhandene geistige Sätze betrachten sollten, was sie bereits wissen, wenn sie neue Information oder Material präsentieren. Herbart hat präsentiert, was jetzt als die formellen Schritte bekannt ist. Sie sind 5 Schritte, die Lehrer verwenden sollten, sind:

1. Prüfen Sie Material nach, das bereits vom Lehrer erfahren worden ist
2. Bereiten Sie den Studenten auf das neue Material vor, indem Sie ihnen eine Übersicht dessen geben, was sie folgenden erfahren
3. Präsentieren Sie das neue Material.
4. Verbinden Sie das neue Material mit dem alten Material, das bereits erfahren worden ist.
5. Zeigen Sie, wie der Student das neue Material anwenden und das Material zeigen kann, das sie als nächstes erfahren werden.

1890-1920

Die Periode 1890-1920 wird als das goldene Zeitalter der Bildungspsychologie betrachtet, wo Sehnsüchte der neuen Disziplin auf der Anwendung der wissenschaftlichen Methoden der Beobachtung und des Experimentierens zu Bildungsproblemen geruht haben. Von 1840 bis 1920 sind 37 Millionen Menschen in die Vereinigten Staaten immigriert. Das hat eine Vergrößerung von Grundschulen und Höheren Schulen geschaffen. Die Zunahme in der Einwanderung hat auch Bildungspsychologen die Gelegenheit zur Verfügung gestellt, Nachrichtendienstprüfung zu verwenden, um Einwanderer an Ellis Island zu schirmen. Darwinismus hat den Glauben der prominenten Bildungspsychologen beeinflusst. Sogar in den frühsten Jahren der Disziplin haben Bildungspsychologen die Beschränkungen dieser neuen Annäherung anerkannt. Der den Weg bahnende amerikanische Psychologe William James hat dass kommentiert:

James ist der Vater der Psychologie in Amerika, aber er hat auch Beiträge zur Bildungspsychologie geleistet. In seiner berühmten Reihe von Vortrag-Gesprächen Lehrern auf der Psychologie, veröffentlicht 1899 und jetzt betrachtet als das erste Bildungspsychologie-Lehrbuch, definiert James Ausbildung als "die Organisation von erworbenen Gewohnheiten zum Verhalten und den Tendenzen zum Verhalten". Er stellt fest, dass Lehrer den Schüler zum Verhalten "erziehen sollten", so dass er die soziale und physische Welt einbaut. Lehrer sollten auch die Wichtigkeit von der Gewohnheit und dem Instinkt begreifen. Sie sollten Information präsentieren, die klar und interessant ist und verbinden Sie diese neue Information und Material zu Dingen, über die der Student bereits weiß. Er richtet auch wichtige Probleme wie Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Vereinigung von Ideen.

Alfred Binet hat Geistige Erschöpfung 1898 veröffentlicht, in der er versucht hat, die experimentelle Methode auf die Bildungspsychologie anzuwenden. In dieser experimentellen Methode hat er für zwei Typen von Experimenten, Versuchen verteidigt, die im Laboratorium und den im Klassenzimmer angestellten Versuchen angestellt sind. 1904 wurde er zum Minister der Öffentlichen Ausbildung ernannt. Das ist, als er begonnen hat, nach einer Weise zu suchen, Kinder mit Entwicklungskörperbehinderungen zu unterscheiden. Binet hat stark spezielle Ausbildungsprogramme unterstützt, weil er geglaubt hat, dass "Abnormität" geheilt werden konnte. Der Test von Binet-Simon war der erste Nachrichtendiensttest und war erst, um zwischen "normalen Kindern" und denjenigen mit Entwicklungskörperbehinderungen zu unterscheiden. Binet hat geglaubt, dass es wichtig war, individuelle Unterschiede zwischen Altersgruppen und Kindern desselben Alters zu studieren. Er hat auch geglaubt, dass es für Lehrer wichtig war, individuelle Studentenkräfte und auch die Bedürfnisse nach dem Klassenzimmer als Ganzes in Betracht zu ziehen, als man unterrichtet hat und eine gute Lernumgebung geschaffen hat. Er hat auch geglaubt, dass es wichtig war, Lehrer in der Beobachtung zu erziehen, so dass sie im Stande sein würden, individuelle Unterschiede unter Kindern zu sehen und den Lehrplan den Studenten anzupassen. Binet hat auch betont, dass die Praxis des Materials wichtig war. 1916 hat Lewis Terman den Binet-Simon revidiert, so dass die durchschnittliche Kerbe immer 100 war. Der Test ist bekannt als der Stanford-Binet geworden und war einer der am weitesten verwendeten Tests der Intelligenz. Terman, verschieden von Binet, hat sich für das Verwenden des Nachrichtendiensttests interessiert, um begabte Kinder zu erkennen, die hohe Intelligenz hatten. In seiner Längsstudie von begabten Kindern, die bekannt als die Termiten geworden sind, hat Terman gefunden, dass begabte Kinder begabte Erwachsene werden.

Edward Thorndike (1874-1949) hat die wissenschaftliche Bewegung in der Ausbildung unterstützt. Er hat lehrende Methoden auf empirischen Beweisen und Maß gestützt. Thorndike hat die Theorie des instrumentalen Bedingens oder das Gesetz der Wirkung entwickelt. Das Gesetz der Wirkung stellt fest, dass Vereinigungen gestärkt werden, wenn ihm von etwas Angenehmem gefolgt wird und Vereinigungen, wenn gefolgt, von etwas nicht angenehm geschwächt werden. Er hat auch gefunden, dass das Lernen etwas auf einmal oder in der Zunahme getan wird, ist das Lernen ein automatischer Prozess, und alle Grundsätze des Lernens gelten für alle Säugetiere. Die Forschung von Thorndike mit Robert Woodworth auf der Theorie der Übertragung hat gefunden, dass das Lernen eines Themas nur Ihre Fähigkeit beeinflussen wird, ein anderes Thema zu erfahren, wenn die Themen ähnlich sind. Diese Entdeckung hat zu weniger Betonung auf dem Lernen der Klassiker geführt, weil sie gefunden haben, dass das Studieren der Klassiker insgesamt zu allgemeiner Intelligenz nicht beiträgt. Thorndike war einer der ersten, um zu sagen, dass individuelle Unterschiede in kognitiven Aufgaben wegen waren, wie viel Stimulus-Ansprechmuster eine Person aber nicht eine allgemeine intellektuelle Fähigkeit hatte. Er hat Wortwörterbücher beigetragen, die wissenschaftlich basiert haben, um die Wörter und verwendeten Definitionen zu bestimmen. Die Wörterbücher waren erst, um das Benutzerreife-Niveau in Betracht zu ziehen. Er hat auch Bilder und leichteres Artikulationshandbuch in jede der Definitionen integriert. Thorndike hat arithmetische auf dem Lernen der Theorie gestützte Bücher beigetragen. Er hat alle Probleme realistischer und wichtig dafür gemacht, was studiert wurde, um nicht nur die allgemeine Intelligenz zu verbessern. Er hat Test entwickelt, die standardisiert wurden, um zu messen, hat die Leistung in der Schule Themen verbunden. Sein größter Beitrag zur Prüfung war der CAVD Nachrichtendiensttest, der eine Mulitdimensional-Annäherung an die Intelligenz und das erste verwendet hat, um eine Verhältnis-Skala zu verwenden. Seine spätere Arbeit war auf der programmierten Instruktion, dem Beherrschungslernen und dem computergestützten Lernen:

John Dewey (1859-1952) hatte einen Haupteinfluss auf die Entwicklung der progressiven Ausbildung in den Vereinigten Staaten. Er hat geglaubt, dass das Klassenzimmer Kinder vorbereiten sollte, um gute Bürger zu sein und kreative Intelligenz zu erleichtern. Er hat wegen der Entwicklung der praktischen Klasse bedrängt, die außerhalb einer Schuleinstellung angewandt werden konnte. Er hat auch gedacht, dass Ausbildung nicht Thema-orientiert studentenorientiert werden sollte. Für Dewey war Ausbildung sozial, der geholfen hat, Generationen von Leuten zusammenzubringen. Er stellt fest, dass Studenten erfahren, indem sie tun. Er hat an eine aktive Meinung geglaubt, die im Stande gewesen ist, durch die Beobachtung und das Problem-Lösen und die Untersuchung erzogen zu werden. Bestellen Sie seinen 1910 vor, Wie Wir Denken, dass er betont, dass Material auf die Weise zur Verfügung gestellt werden sollte, die stimulierend und dem Studenten interessant ist und es ursprüngliche Gedanken und das Problem-Lösen fördert. Er hat auch festgestellt, dass Material hinsichtlich der eigenen Erfahrung des Studenten sein sollte.

Jean Piaget (1896-1980) hat die Theorie der kognitiven Entwicklung entwickelt. Die Theorie hat festgestellt, dass sich Intelligenz in vier verschiedenen Stufen entwickelt hat. Die Stufen sind die sensomotorische Bühne von der Geburt bis 2 Jahre, dem vorbetrieblichen Staat von 2 Jahren bis 7 Jahren, der konkreten betrieblichen Bühne von 7 Jahren bis 10 Jahren und formellen betrieblichen Bühne von 11 Jahren und. Er hat auch geglaubt, dass das Lernen zur kognitiven Entwicklung des Kindes beschränkt wurde. Piaget hat Bildungspsychologie beeinflusst, weil er erst war, um zu glauben, dass kognitive Entwicklung wichtig war und etwas, was geschenkte Aufmerksamkeit in der Ausbildung sein sollte. Der grösste Teil der Forschung über die Theorie von Piagetian wurde hauptsächlich geprüft und von amerikanischen Bildungspsychologen getan

1920-Gegenwart-

Der Betrag von Leuten, die eine Höhere Schule und höhere Schulbildung empfangen, hat drastisch von 1920 bis 1960 zugenommen. Wegen sehr wenig Jobs, die für das Teenageralter verfügbar sind, das aus dem achten Rang kommt, gab es eine Zunahme in der Bedienung der Höheren Schule in den 1930er Jahren. Die progressive Bewegung im Vereinigten Staat hat sich in dieser Zeit entfernt und hat zur Idee von der progressiven Ausbildung geführt. John Flanagan, ein Bildungspsychologe, hat Tests auf Kampfauszubildende und Instruktionen in der Kampfausbildung entwickelt. 1954 war die Arbeit von Kenneth Clark und seiner Frau auf den Effekten der Abtrennung auf schwarzen und weißen Kindern im Fall des Obersten Gerichts Brown v einflussreich. Ausschuss der Ausbildung. Von den 1960er Jahren zur gegenwärtigen Bildungspsychologie hat von einer behavioristischen Perspektive bis eine kognitivere basierte Perspektive wegen des Einflusses und der Entwicklung der kognitiven Psychologie in dieser Zeit umgeschaltet.

Jerome Bruner war erst, um die kognitiven Annäherungen in der Bildungspsychologie anzuwenden. Er war derjenige, der die Ideen von Jean Piaget in die Bildungspsychologie eingeführt hat. Er hat für die Entdeckung verteidigt, die erfährt, wo Lehrer ein Problem schaffen, Umgebung lösend, die dem Studenten der Frage erlaubt, erforschen Sie und experimentieren Sie. In seinem Buch hat Der Prozess von Education Bruner festgestellt, dass die Struktur des Materials und die kognitiven geistigen Anlagen der Person im Lernen wichtig sind. Er hat die Wichtigkeit vom Gegenstand betont. Er hat auch geglaubt, dass, wie das Thema strukturiert wurde, für das Studentenverstehen des Themas wichtig war und es die Absicht des Lehrers ist, das Thema in einem Weg zu strukturieren, der für den Studenten leicht war zu verstehen. Am Anfang der 1960er Jahre ist Bruner nach Afrika gegangen, um Mathematik und Wissenschaft Schulkindern zu unterrichten, die seine Ansicht als Erziehung als eine kulturelle Einrichtung beeinflusst haben. Bruner war auch in der Entwicklung von MACOS einflussreich, Besetzen Sie einen Kurs der Studie, die ein Bildungsprogramm war, das Anthropologie und Wissenschaft verbunden hat. Das Programm hat menschliche Evolution und soziales Verhalten erforscht. Er hat auch mit der Entwicklung des Vorsprung-Programms geholfen. Er hat sich für den Einfluss der Kultur auf der Ausbildung interessiert und hat auf den Einfluss der Armut auf der Bildungsentwicklung geschaut.

Benjamin Bloom (1913-1999) hat mehr als 50 Jahre an der Universität Chicagos ausgegeben, wo er in der Abteilung der Ausbildung gearbeitet hat. Er hat geglaubt, dass alle Studenten erfahren können. Er hat Taxonomie von Bildungszielen entwickelt. Die Ziele wurden in drei Gebiete geteilt: kognitiv, affective, und psychomotorisch. Das kognitive Gebiet befasst sich, wie wir denken. Es wird in Kategorien geteilt, die auf einem Kontinuum vom leichtesten bis komplizierteren sind. Die Kategorien sind Kenntnisse oder Rückruf, Verständnis-Anwendung, Analyse, Synthese und Einschätzung. Das affective Gebiet befasst sich mit Gefühlen und hat 5 Kategorien. Die Kategorien erhalten Phänomen, auf dieses Phänomen, das Schätzen, die Organisation und das Internalisieren von Werten antwortend. Das psychomotorische Gebiet befasst sich mit der Entwicklung von Motorsachkenntnissen, Bewegung und Koordination und hat 7 Kategorien, der auch vom einfachsten bis Komplex geht. Die 7 Kategorien des psychomotorischen Gebiets sind Wahrnehmung, Satz, hat Antwort, Mechanismus, komplizierte offene Antwort, Anpassung und Beginn geführt. Die Taxonomie hat breite Bildungsziele zur Verfügung gestellt, die verwendet werden konnten, um zu helfen, den Lehrplan auszubreiten, um die Ideen in der Taxonomie zu vergleichen. Wie man betrachtet, hat die Taxonomie einen größeren Einfluss international dann in den Vereinigten Staaten. International wird die Taxonomie in jedem Aspekt der Ausbildung von der Ausbildung der Lehrer zur Entwicklung verwendet, Material zu prüfen. Bloom hat an das Kommunizieren klarer Lernziele und die Förderung eines energischen Studenten geglaubt. Er hat gedacht, dass Lehrer Feed-Back den Studenten auf ihren Kräften und Schwächen zur Verfügung stellen sollten. Bloom hat auch auf Universitätsstudenten und ihren Problem-Lösen-Prozessen geforscht. Er hat gefunden, dass sie sich im Verstehen der Basis des Problems und der Ideen im Problem unterscheiden. Er hat auch gefunden, dass sich Studenten im Prozess des Problem-Lösens in ihrer Annäherung und Einstellung zum Problem unterscheiden.

Nathaniel Gage ist in der Bildungspsychologie wichtig, weil er wirklich geforscht hat, um das Unterrichten zu verbessern und die am Unterrichten beteiligten Prozesse zu verstehen. 1963 war er der Redakteur des Handbuches der Forschung über das Unterrichten, das ein einflussreiches Buch in der Bildungspsychologie geworden ist. Das Handbuch hat geholfen, Forschung über das Unterrichten und gemachte Forschung über das für die Bildungspsychologie wichtige Unterrichten aufzustellen. Er war auch in der Gründung des Zentrums von Stanford für die Forschung und Entwicklung im Unterrichten einflussreich, das nicht nur wichtige Forschung über das Unterrichten beigetragen hat sondern auch das Unterrichten von wichtigen Bildungspsychologen beeinflusst hat.

Karrieren in der Bildungspsychologie

Ausbildung und Ausbildung

Eine Person kann als ein Bildungspsychologe nach der Vollendung eines Absolventengrads in der Bildungspsychologie oder einem nah zusammenhängenden Feld betrachtet werden. Universitäten gründen Bildungspsychologie-Magisterstudiengänge entweder in Psychologie-Abteilungen oder in, allgemeiner, Fakultäten der Ausbildung.

Bildungspsychologen arbeiten in einer Vielfalt von Einstellungen. Etwas Arbeit in Universitätseinstellungen, wo sie Forschung über die kognitiven und sozialen Prozesse der menschlichen Entwicklung, des Lernens und der Ausbildung ausführen. Bildungspsychologen können auch als Berater im Entwerfen und Schaffen von Bildungsmaterialien, Klassenzimmer-Programmen und Online-Kursen arbeiten.

Bildungspsychologen, die in k-12 Schuleinstellungen arbeiten (nah verbunden sind Schulpsychologen in den Vereinigten Staaten und Kanada), werden an den und Doktorniveaus des Masters erzogen. Zusätzlich zum Leiten von Bewertungen stellen Schulpsychologen Dienstleistungen wie akademisches und Verhaltenseingreifen, das Raten, die Lehrer-Beratung und das Krise-Eingreifen zur Verfügung. Jedoch werden Schulpsychologen allgemein zu Studenten mehr von den Personen orientiert.

Im Vereinigten Königreich Status weil wird ein Gecharterter Bildungspsychologe gewonnen, indem er vollendet:

• ein Studentengrad in der Psychologie-Erlauben-Registrierung mit der britischen Psychologischen Gesellschaft
• die Erfahrung von zwei oder drei Jahren, die mit Kindern, jungen Leuten und ihren Familien arbeitet.
• ein dreijähriges Berufsdoktorat in der Bildungspsychologie.

Die vorherige Voraussetzung, um sich auszubilden und seit zwei Jahren als ein Lehrer zu arbeiten, ist jetzt aufgegeben worden.

Berufsorganisationen

Das Halten der Mitgliedschaft unter der Abteilung 15 der amerikanischen Psychologischen Vereinigung und/oder vielfachen Abteilungen der amerikanischen Bildungsforschungsvereinigung ist unter Bildungspsychologen üblich. Diese Organisationen jeder Gastgeber 1-2 Konferenzen jedes Jahr und stellen von Experten begutachtete Zeitschriften der aktuellen Forschung im Feld zur Verfügung.

Arbeitsmeinung

erwartet, wächst die Beschäftigung für Psychologen in den Vereinigten Staaten schneller als die meisten Berufe im Laufe des Jahres 2014 mit dem vorausgesehenen Wachstum von 18-26 %. Jeder vierte Psychologe wird in Bildungseinstellungen angestellt. In den Vereinigten Staaten ist das Mittelgehalt für Psychologen in Primär- und Sekundärschulen 58,360 US$ bezüglich des Mais 2004.

In letzten Jahrzehnten hat sich die Teilnahme von Frauen als Berufsforscher in der nordamerikanischen Bildungspsychologie drastisch erhoben. Der Prozentsatz von weiblichen Autoren von von Experten begutachteten Zeitschriftenartikeln verdoppelt von 1976 (24 %) bis 1995 (51 %), und ist unveränderlich seitdem geblieben. Die weibliche Mitgliedschaft auf Bildungspsychologie-Zeitschriftenherausgeberausschüssen hat von 17 % 1976 bis 47 % 2004 zugenommen. Im Laufe derselben Periode hat das Verhältnis von von Frauen gehaltenen Hauptredakteur-Positionen von 22 % bis 70 % zugenommen.

Forschungszeitschriften

Es gibt mehrere von Experten begutachtete Forschungszeitschriften in der durch Zeitschriftenzitat-Berichte verfolgten Bildungspsychologie. Die am höchsten zitierten mit der Bildungspsychologie verbundenen Zeitschriften sind zurzeit Kindliche Entwicklung, Bildungspsychologe und Zeitschrift der Bildungspsychologie.

Siehe auch

• Angewandte Psychologie
• Klassenzimmer-Management
• Erkenntnistheorien
• Unterrichtstheorie
• Das Lernen von Wissenschaften
• Das Lernen der Theorie (Ausbildung)
• Liste von Bildungspsychologen
• Liste von Veröffentlichungen in der Psychologie
• Motivationstheorie
• Schulpsychologe
• Spezielle Ausbildung

Links

• Bildungspsychologie-Mittel durch die Athabasca Universität
• Abteilung 15 der amerikanischen Psychologischen Vereinigung
• Psychologie der Ausbildungsabteilung der britischen psychologischen Gesellschaft
• Schulpsychologie im Web
• Erforschungen im Lernen & Unterrichtsdesign: Theorie in die Praxis-Datenbank
• Klassiker in der Geschichte der Psychologie
• Die Standards für die pädagogische und psychologische Prüfung
• Moderne Lernannäherungen, die auf der Bildungspsychologie gestützt sind