Eine zweite Sprache oder L2 sind jede Sprache erfahren nach der ersten Sprache oder Muttersprache. Einige Sprachen, häufig genannt Hilfssprachen, werden in erster Linie als die zweiten Sprachen oder Verkehrssprachen (wie Esperanto) verwendet.

Eine erste Sprache einer Person kann nicht ihre dominierende Sprache sein, derjenige verwenden sie am meisten oder sind damit am bequemsten. Zum Beispiel definiert die kanadische Volkszählung die erste Sprache zu seinen Zwecken als "die erste Sprache, die in der Kindheit erfahren ist und noch gesprochen ist", anerkennend, dass für einige die frühste Sprache, ein als Sprachabreibung bekannter Prozess verloren werden kann. Das kann geschehen, wenn sich kleine Kinder, mit oder ohne ihre Familie (wegen der Einwanderung oder internationalen Adoption) zu einer neuen Sprachumgebung bewegen.

Alter

Gemäß einigen Forschern, dem Definieren-Unterschied zwischen einer ersten Sprache (L1) und einer zweiten Sprache (L2) ist das Alter die Person hat die Sprache erfahren. Zum Beispiel hat Linguist Eric Lenneberg die zweite Sprache verwendet, um eine Sprache zu bedeuten, die bewusst erworben oder von seinem Sprecher nach der Pubertät verwendet ist. In den meisten Fällen erreichen Leute nie dasselbe Niveau der Geläufigkeit und des Verständnisses auf ihren zweiten Sprachen als auf ihrer ersten Sprache. Diese Ansichten werden mit der Kritischen Periode-Hypothese nah vereinigt.

Im Erwerben eines L2 hat Hyltenstam (1992) gefunden, dass um das Alter sechs oder sieben geschienen ist, ein Abkürzungspunkt für bilinguals zu sein, um einem Eingeborenen ähnliche Kenntnisse zu erreichen. Nach diesem Alter konnten L2 Anfänger nahen Eingeborenen wie Vorgebirge bekommen, aber ihre Sprache, während, aus wenigen wirklichen Fehlern bestehend, würde genug Fehler haben, sie abgesondert von der L1 Gruppe zu setzen. Die Unfähigkeit von einigen Themen, einem Eingeborenen ähnliche Kenntnisse zu erreichen, muss in Bezug auf das Alter des Anfalls (AO) gesehen werden. "Das Alter 6 oder 8 scheint wirklich, eine wichtige Periode im Unterscheiden zwischen der nah-heimischen und einem Eingeborenen ähnlichen äußersten Erreichung zu sein... Mehr spezifisch kann es darauf hingewiesen werden, dass AO mit Frequenz und Intensität des Sprachgebrauches aufeinander wirkt" (Hyltenstam, 1992, p. 364).

Später hat Hyltenstam & Abrahamsson (2003) ihre Altersabkürzungen modifiziert, um zu behaupten, dass nach der Kindheit, im Allgemeinen, es immer schwieriger wird, heimisches artiges Vorgebirge zu erwerben, aber dass es keinen Abkürzungspunkt gibt insbesondere. Außerdem besprechen sie mehrere Fälle, wo ein einem Eingeborenen ähnlicher L2 während des Erwachsenseins erworben wurde.

Wie wir immer mehr vom Gehirn erfahren, gibt es eine Hypothese dass, wenn ein Kind Pubertät durchgeht, die die Zeit ist, dass Akzente anfangen. Bevor ein Kind Pubertät durchgeht, werden die chemischen Prozesse im Gehirn zur Sprache und sozialen Kommunikation mehr eingestellt. Wohingegen nach der Pubertät die Fähigkeit dazu, eine Sprache ohne einen Akzent zu erfahren, umgeleitet worden ist, um in einem anderen Gebiet des Gehirns — am wahrscheinlichsten im frontalen Lappen-Gebiet zu fungieren, das kognitive Funktionen, oder im Nervensystem des Hormons fördert, das für die Fortpflanzung und das sexuelle Organ-Wachstum zugeteilt ist.

So weit die Beziehung zwischen Alter und schließlicher Erreichung in SLA betroffen wird, sagen Krashen, Lange, und Scarcella, dass Leute, die auf Fremdsprache im frühen Alter stoßen, natürliche Aussetzung von den zweiten Sprachen beginnen und bessere Kenntnisse erhalten als diejenigen, die die zweite Sprache als ein Erwachsener erfahren. Jedoch, wenn es zur Beziehung zwischen Alter und Rate SLA kommt, "Gehen Erwachsene durch frühe Stufen der syntaktischen und morphologischen Entwicklung schneller weiter als Kinder (wo Zeit und Aussetzung festgehalten werden)" (Krashen, Lange, Scarcella 573). Außerdem "erwerben ältere Kinder schneller, als jüngere Kinder tun (wieder, in frühen Stufen der morphologischen und syntaktischen Entwicklung, wo Zeit und Aussetzung festgehalten werden)" (573). Mit anderen Worten sind Erwachsene und ältere Kinder schnelle Anfänger, wenn es zur anfänglichen Bühne der fremdsprachigen Ausbildung kommt.

Bezüglich der Geläufigkeit ist es besser, fremdsprachige Ausbildung im frühen Alter zu tun, aber in die Fremdsprache da ausgestellt werden, verursacht frühes Alter eine eine "schwache Identifizierung" (Billiet, Maddens und Beerten 241). Solches Problem führt zu einem "doppelten Sinn des nationalen Gehörens," macht das einen nicht sicher dessen, wo er oder sie dem gehört, weil gemäß Brian A. Jacob multikulturelle Ausbildung auf die "Beziehungen des Studenten, Einstellungen und Handlungsweisen" (Jacob 364) einwirkt. Und weil Kinder immer mehr Fremdsprache erfahren, fangen Kinder an sich anzupassen, und wird mit der Auslandskultur vereinigt, die sie sich "erbieten, selbst auf Weisen zu beschreiben, die mit Darstellungen anderen verpflichten, haben" (Pratt 35) gemacht. Wegen solcher Faktoren, Fremdsprache im frühen Alter erfahrend, kann jemandes Perspektive seines oder ihres Vaterlandes übernehmen.

Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen L2 und L1

Geschwindigkeit

Das Erwerben einer zweiten Sprache kann ein lebenslänglicher Lernprozess für viele sein. Trotz beharrlicher Anstrengungen werden die meisten Anfänger einer zweiten Sprache völlig einem Eingeborenen ähnlich darin nie werden, obwohl mit der Praxis beträchtliche Geläufigkeit erreicht werden kann. Jedoch haben Kinder durch ungefähr das Alter 5 mehr oder weniger ihre erste Sprache, mit Ausnahme vom Vokabular und einigen grammatischen Strukturen gemeistert.

Korrektur

Fehlerkorrektur scheint nicht, einen direkten Einfluss auf das Lernen einer zweiten Sprache zu haben. Instruktion kann die Rate des Lernens betreffen, aber die Stufen bleiben dasselbe. Jugendliche und Erwachsene, die die Regel wissen, sind schneller als diejenigen, die nicht tun. Auf der ersten Sprache antworten Kinder auf die systematische Korrektur nicht. Außerdem erwerben Kinder, die Eingang noch beschränkt haben, die erste Sprache.

Im Lernen von einer zweiten Sprache bleibt die Korrektur von Fehlern ein umstrittenes Thema mit vielen sich unterscheidenden Schulen des Gedankens. Im Laufe des letzten Jahrhunderts ist viel Förderung in der Forschung über die Korrektur der Fehler von Studenten gemacht worden. In den 1950er Jahren und 60er Jahren bestand der Gesichtspunkt des Tages darin, dass alle Fehler um jeden Preis korrigiert werden müssen. Wenig Gedanke ist zu den Gefühlen von Studenten oder Selbstachtung in Rücksichten auf diese unveränderliche Korrektur (Russell, 2009) gegangen.

In den 1970er Jahren haben Dulays Studien und Burts gezeigt, dass Anfänger Grammatik-Formen und Strukturen in einem vorher bestimmten, inalterable Ordnung erwerben, und dass das Unterrichten oder das Korrigieren von Stilen das (Russell, 2009) nicht ändern würden.

In diesem demselben Jahrzehnt hat Terrell (1977) Studien getan, die gezeigt haben, dass es mehr Faktoren gab, die im Klassenzimmer zu betrachten sind als die kognitive Verarbeitung der Studenten (Russell, 2009). Er hat darum gekämpft die affective Seite von Studenten und ihrer Selbstachtung war für den lehrenden Prozess (Russell, 2009) ebenso wichtig.

Ein paar Jahre später in den 1980er Jahren sind die strenge Grammatik und Verbesserungsannäherung der 1950er Jahre veraltet geworden. Forscher haben behauptet, dass Korrektur häufig unnötig war, und dass, anstatt das Lernen von Studenten zu fördern, davon sie (Russell, 2009) hinderte. Die Hauptsorge in dieser Zeit erleichterte Studentenbetonung und schuf eine warme Umgebung für sie. Stephen Krashen war ein großer Befürworter darin reicht - von der Annäherung an die Fehlerkorrektur (Russell, 2009).

Die 1990er Jahre haben die vertraute Idee zurückgebracht, dass ausführliche Grammatik-Instruktion und Fehlerkorrektur tatsächlich für den SLA-Prozess nützlich waren. In dieser Zeit hat mehr Forschung angefangen, übernommen zu werden, um genau zu bestimmen, welche Arten von Korrekturen für Studenten am nützlichsten sind. 1998 hat Lyster beschlossen, dass das "umarbeitet" (wenn sich der Lehrer wiederholt, eine falsche Äußerung eines Studenten mit der richtigen Version) sind immer nicht am nützlichsten, weil Studenten die Korrektur (Russell, 2009) nicht bemerken. Seine Studien 2002 haben gezeigt, dass Studenten besser erfahren, wenn Lehrer dem Studenten helfen, seinen eigenen Fehler (Russell, 2009) anzuerkennen und zu korrigieren. Mackey, Benzin und McDonough hatten ähnliche Ergebnisse 2000 und haben den Erfolg dieser Methode zur aktiven Teilnahme des Studenten im Verbesserungsprozess (Russell, 2009) zugeschrieben.

Tiefe von Kenntnissen

Anfänger auf der ersten oder zweiten Sprache haben Kenntnisse, die den Eingang übertreffen, den sie mit anderen Worten erhalten haben, ist der Ganze größer als die Teile. Anfänger einer Sprache sind im Stande, richtige Äußerungen zu bauen (z.B Ausdrücke, Sätze und Fragen), dass sie nie gesehen oder vorher gehört haben.

Erfolg

Der Erfolg im Sprachenerwerb kann auf zwei Weisen gemessen werden: Wahrscheinlichkeit und Qualität. Die ersten Sprachanfänger werden in beiden Maßen erfolgreich sein. Es ist unvermeidlich, dass alle ersten Sprachanfänger eine erste Sprache und mit wenigen Ausnahmen erfahren werden, werden sie völlig erfolgreich sein. Für die zweiten Sprachanfänger wird Erfolg nicht versichert. Für einen können Anfänger versteinert oder durchstochen werden, wie es mit ungrammatischen Sachen war. (Fossilisation kommt vor, wenn Sprachfehler eine dauerhafte Eigenschaft werden. See Canale & Swain (1980), Johnson (1992), Selinker (1972), und Selinker und Lamendella (1978).) Der Unterschied zwischen Anfängern kann bedeutend sein. Schließlich, wie bemerkt, anderswohin, erreichen L2 Anfänger selten ganze einem Eingeborenen ähnliche Kontrolle der zweiten Sprache.

Erfolgreich im Lernen einer Sekunde zu sein, kann einer Einschüchtern-Aufgabe ähnlich sein. Forschung ist getan worden, um darin zu schauen, warum einige Studenten erfolgreicher sind als andere. Streng (1975) ist Rubin (1975) und Reiss (1985) gerade einige der Forscher, die Zeit diesem Thema gewidmet haben. Sie haben gearbeitet, um zu bestimmen, was Qualitäten einen "guten Sprachanfänger" (Mollica, Neussel, 1997) machen. Einige ihrer allgemeinen Ergebnisse sind, dass positive Lernstrategien des Gebrauches eines Anfängers der guten Sprache, ein energischer Anfänger ist, der ständig nach Bedeutung sucht. Auch guter Sprachanfänger demonstriert eine Bereitwilligkeit, die Sprache in der echten Kommunikation zu üben und zu verwenden. Er kontrolliert auch sich und sein Lernen, hat einen starken Laufwerk, um zu kommunizieren, und hat ein gutes Ohr und gute hörende Sachkenntnisse (Mollica, Neussel, 1997).

Theorien des zweiten Spracherwerbs (SLA)

Die Unterscheidung zwischen Erwerben und Lernen wurde von Stephen Krashen (1982) als ein Teil seiner Monitor-Theorie gemacht. Gemäß Krashen ist der Erwerb einer Sprache ein natürlicher Prozess; wohingegen das Lernen einer Sprache ein bewusstes ist. Im ersteren muss der Student an natürlichen kommunikativen Situationen teilnehmen. Im letzten, Fehler ist Korrektur da, wie die Studie von grammatischen von natürlicher Sprache isolierten Regeln ist. Nicht alle Pädagogen auf der zweiten Sprache stimmen dieser Unterscheidung zu; jedoch wird die Studie dessen, wie eine zweite Sprache gelernt/erworben wird, den Zweiten Spracherwerb oder SLA genannt.

Die Forschung in SLA konzentriert sich auf die sich entwickelnden Kenntnisse und den Gebrauch einer Sprache durch Kinder und Erwachsene, die bereits mindestens eine andere Sprache wissen... [und] Kenntnisse des zweiten Spracherwerbs Schöpfern der Police der Ausbildungsversicherung helfen können, realistischere Ziele für Programme sowohl für fremdsprachige Kurse als auch für das Lernen von der Majoritätssprache durch Minderheitssprachkinder und Erwachsene zu setzen (Spada & Lightbown, p. 115).

SLA ist sowohl unter Einfluss linguistischer als auch unter Einfluss psychologischer Theorien gewesen. Eine der dominierenden Sprachtheorien stellt Hypothese auf, dass ein Gerät oder Modul von Sorten im Gehirn angeborene Kenntnisse enthalten. Viele psychologische Theorien stellen andererseits Hypothese auf, dass kognitive Mechanismen, die für viel Mensch-Lernen verantwortlich sind, Sprache bearbeiten.

Andere dominierende Theorien und Punkte der Forschung schließen 2. Spracherwerb-Studien ein (die untersuchen, wenn L1 Ergebnisse L2 übertragen werden können, der erfährt), wörtliches Verhalten (die Ansicht, dass gebaute Sprachstimuli eine gewünschte Rede-Antwort schaffen können), Morphem-Studien, Behaviorismus, Fehleranalyse, Stufen und Ordnung des Erwerbs, Strukturalismus (nähern Sie sich, der darauf schaut, wie sich die grundlegenden Einheiten der Sprache auf einander gemäß ihren allgemeinen Eigenschaften beziehen), 1. Spracherwerb-Studien, kontrastbildende Analyse (Annäherung, wo Sprachen in Bezug auf Unterschiede und Ähnlichkeiten untersucht wurden) und Verkehrssprache (der die Sprache von L2 Anfängern geregeltes in der Regel, dynamisches System beschreibt) (Mitchell, Myles, 2004).

Diese Theorien haben alle einen Einfluss auf den zweiten Sprachunterricht und die Unterrichtsmethode gehabt. Es gibt viele verschiedene Methoden des zweiten Sprachunterrichts, von denen viele direkt von einer besonderen Theorie stammen. Übliche Methodik ist die Methode der Grammatik-Übersetzung, die direkte Methode, die audiosprachliche Methode (klar unter Einfluss der audiosprachlichen Forschung und der behavioristischen Annäherung), der Stille Weg, Suggestopedia, Gemeinschaftssprachenerwerb, die Physische Gesamtansprechmethode und die kommunikative Annäherung (hoch unter Einfluss der Theorien von Krashen) (Doggett, 1994). Einige dieser Annäherungen sind populärer als andere und werden angesehen, um wirksamer zu sein. Die meisten Sprachlehrer verwenden einen einzigartigen Stil nicht, aber werden eine Mischung in ihrem Unterrichten verwenden. Das stellt eine mehr erwogene Annäherung an das Unterrichten zur Verfügung und hilft Studenten einer Vielfalt zu erfahren, dass Stile erfolgreich sind.

Fremdsprache

In der Unterrichtsmethode und Soziolinguistik wird eine Unterscheidung häufig zwischen 'zweiten Sprache' und Fremdsprache, die Letzteren gemacht, die für den Gebrauch in einem Gebiet erfahren werden, wo diese Sprache nicht allgemein gesprochen wird. Wohl kann Englisch in Ländern wie Indien, Pakistan, Bangladesch, die skandinavischen Länder und die Niederlande als eine zweite Sprache für viele seiner Sprecher betrachtet werden, weil sie es jung erfahren, es fließend sprechen, und es regelmäßig verwenden; tatsächlich im südlichen Asien ist es die offizielle Sprache der Gerichte, der Regierung und des Geschäfts.

Dasselbe kann für Französisch in der arabischen Maghreb Vereinigung abgesehen von Libyen gesagt werden, obwohl — wie für Englisch in den skandinavischen Ländern und den Niederlanden — Französisch nominell nicht eine offizielle Sprache in einigen dieser arabisch sprechenden Länder ist. In der Praxis wird Französisch in einer Vielfalt von Zusammenhängen in diesen Ländern weit verwendet, und öffentliche Zeichen werden normalerweise sowohl auf Arabisch als auch auf Französisch gedruckt. Ein ähnliches Phänomen besteht in den postsowjetischen Zustandstaaten wie Usbekistan, Kirgisistan und Kasachstan, Russisch kann als eine zweite Sprache betrachtet werden, und es gibt große Gemeinschaften von Russophone dort.

In China (mit der Ausnahme vielleicht Hongkongs), jedoch, muss Englisch als eine Fremdsprache wegen des Mangels an mehreren Eigenschaften, wie historische Verbindungen, Medien, Gelegenheiten für den Gebrauch, das ähnliche Vokabular und die allgemeine Schrift betrachtet werden.

Französisch würde als eine Fremdsprache in Rumänien und Moldawien ebenso betrachtet. Das ist trotz Rumänisch und Französisch, das Romanische Sprachen ist (verschieden von Chinesisch und Engländern, die aus zwei verschiedenen Sprachfamilien kommen). Das ist auch trotz Rumäniens und Moldawiens, das die nur zwei Länder in der Welt ist, wo Rumänisch eine offizielle Sprache am Bundesniveau, Rumäniens historischen Verbindungen nach Frankreich und der Mitgliedschaft der beider rumänisch sprechenden Länder in Francophonie ist.

George H. J. Weber, ein schweizerischer Unternehmer und unabhängiger Gelehrter, Gründer der Andaman Vereinigung und Schöpfer des enzyklopädischen andaman.org Website, hat einen Bericht im Dezember 1997 über die Zahl von sekundären Sprechern der Hauptsprachen in der Welt gemacht. Weber hat den Fischer Weltalmanach von 1986 als seine einzige Quelle] für die L2-Sprecher-Daten, in der Vorbereitung der Daten im folgenden Tisch verwendet. Diese Zahlen sollten im Vergleich zu denjenigen sein, die auf durch Ethnologue, eine herrische Seite im Linguistik-Feld, jedoch, den Daten für Englisch verwiesen sind, weil L2 noch von Ethnologue nicht berichtet worden ist.

Siehe auch

• Das fremdsprachige Schreiben hilft
• Das fremdsprachige Lesen hilft
• Computergestützter Sprachenerwerb
• Diglossie

Weiterführende Literatur

• Billiet, Jaak, Wird Baronet, und Roeland Beerten Verrückt. "Nationale Identität und Einstellung Zu Ausländern in einem Multinationalen Staat: Eine Erwiderung". Vol. 24. Internationale Gesellschaft der Politischen Psychologie, 2003. Ser. 2. Am 8. Okt 2011
• Brian A. Jacob. "Kultur in einer Multikulturellen Umgebung definierend: Eine Völkerbeschreibung der Höheren Erbe-Schule". Amerikanische Zeitschrift der Ausbildung, Vol. 103, Nr. 4 (Aug 1995) 339-376. Universität der Chikagoer Presse
• Doggett, G. (1994). "Acht Annäherungen an den Sprachunterricht". Mosaik, 27 (2), 8-12.
• Krashen, Stephen D., Michael A. Long und Robin C. Scarcella. "Alter, Rate und Schließliche Erreichung im Zweiten Spracherwerb". TESOL Vierteljährlich, Vol. 13, Nr. 4 (Dez 1979), Seiten 573-582. Am 7. Okt 2011
• Mitchell, R und Myles, F. (2004) Zweitsprachenerwerb-Theorien, 2. Ausgabe. London: Arnold; New York, das durch die Presse der Universität Oxford (Kapitel 2) verteilt ist
• Mollica, A. und Neussel, F. (1997). "Der gute Sprachanfänger und der gute Sprachlehrer: Eine Rezension der Literatur und Klassenzimmer-Anwendungen". Mosaik, 4 (3), 1-16.
• Pratt, Mary Louise. "Künste der Kontakt-Zone." Beruf. Moderne Sprachvereinigung, 1991, 33-40. Wiederbekommen am 8. Aug 2011.
• Russell, V. (2009). "Verbesserungsfeed-Back, mehr als ein Jahrzehnt der Forschung seit Lyster und Ranta (1997): Wo stehen wir heute?" Elektronische Zeitung des fremdsprachigen Unterrichtens, 6 (1), 21-31.